貧困大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)

黃　可

摘要:貧困生作為高校的特殊群體,在全球金融危機的影響下,就業(yè)困難是不爭事實,針對當前貧困畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因競爭力進行了系統(tǒng)分析,簡單提出了貧困生競爭力培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞:貧困生 就業(yè)競爭力 培養(yǎng)

高等教育大眾化和義務教育“兩免一補”政策的實行,使越來越多的貧困家庭的子女有了接受高等教育的機會。但是隨著當代中國社會階層分化的進一步加劇,家庭經(jīng)濟困難大學生群體也在不斷擴大,而高校貧困生作為特殊的群體,在畢業(yè)成本不斷增長的壓力下,就業(yè)過程中處于相對弱勢的地位。貧困大學生若能夠順利就業(yè),不僅能解決自我的生存需要,而且可以分擔家庭生活壓力,能夠解決社會最關(guān)注的民生問題。因此,探析貧困生就業(yè)難的因素,通過高校對貧困生就業(yè)競爭力的培養(yǎng),切實幫助貧困大學生就業(yè)就尤為重要。

一、高校貧困大學生就業(yè)困難的因素

受全球金融危機的影響,導致社會崗位需求下降,而隨著高等教育的大眾化,家庭貧困大學生人數(shù)有所增加,高校貧困生就業(yè)難已經(jīng)是一個不爭的事實,國家和社會也高度重視這個關(guān)乎民生的問題。筆者認為三大矛盾制約了貧困生順利就業(yè)。

1、就業(yè)適齡青年總量供給持續(xù)增加與就業(yè)崗位匱乏之間的矛盾

2008年12月,據(jù)人力資源和社會保障部公布,中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確了2009年就業(yè)工作的目標任務,即城鎮(zhèn)新增就業(yè)900萬人,下崗失業(yè)人員就業(yè)500萬人,而09年高校畢業(yè)生人數(shù)將達到610萬左右,加上歷年沒有就業(yè)的學生人數(shù)將達700萬等待就業(yè)。而社會提供的崗位不足1000萬。而專科生和研究生在就業(yè)壓力的影響下,也沖擊本科生的就業(yè),在待就業(yè)人員增加的情況下,大批隱性失業(yè)轉(zhuǎn)為顯性失業(yè),導致勞動力供求總量的矛盾加劇。

2、就業(yè)適齡青年知識結(jié)構(gòu)失衡與企業(yè)需求脫節(jié)之間的矛盾

畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場的內(nèi)在要求相匹配,才能減少畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)失衡帶來的失業(yè)。畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)為:第一,知識體系失衡。學生在校重理論,輕實踐,在應試教育環(huán)境下,注重課本理論知識學習,而對知識運用的實踐環(huán)節(jié),重視不夠,或者僅是完成實踐教學環(huán)節(jié),缺乏實踐能力;第二,市場供需失衡。研究表明,現(xiàn)市場都需要符合企業(yè)發(fā)展和具體崗位需求的對口人才,而學校的人才培養(yǎng)與市場在人才培養(yǎng)方向和目標是脫節(jié)的,企業(yè)需要學校“訂單式”的人才培養(yǎng),學校目前無法實現(xiàn)該目標;第三,學生就業(yè)地域失衡;學生選擇地域跨度較小,筆者所在的廣西高校學生就業(yè)地選擇多集中在珠三角地區(qū),華東地區(qū)高校學生多集中在長三角地域,這樣就限制了人才的交融和流動。

3、就業(yè)機制市場化和就業(yè)渠道多元化與青年就業(yè)觀念陳舊之間矛盾

上世紀90年代,中國就業(yè)政策由政府分配向市場調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變,就業(yè)機制的市場化和就業(yè)渠道的多元化的就業(yè)體制逐步形成,現(xiàn)階段,人才市場和中介已經(jīng)成為新的就業(yè)推動機,成為就業(yè)的新渠道。在就業(yè)日益市場化的新形勢下,學生在求職過程中“等單位、靠學校、求待遇”的想法,對工作條件和薪資待遇期望值過高,“計劃就業(yè)”的傳統(tǒng)思想在青年中仍占一定比例。特別是學生對就業(yè)新渠道的接受和法律規(guī)范方面仍存顧慮。特別是收費培訓和收費推薦,對貧困畢業(yè)生就業(yè)是很大沖擊,一方面由于家庭經(jīng)濟原因,沒有條件走出校園擇業(yè);另一方面收費推薦風險,也直接對影響了貧困畢業(yè)生的就業(yè)決定。

二、高校貧困畢業(yè)生就業(yè)競爭力的主要內(nèi)容

高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在多年的受教育過程中所形成的,并在擇業(yè)的過程中具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力,即滿足社會和用人單位對人才需求的素質(zhì)和能力。

根據(jù)用人單位對人才素質(zhì)的要求,畢業(yè)生的就業(yè)競爭力可分為品牌競爭力、綜合競爭力和環(huán)境競爭力三個方面,前兩個競爭力可以歸納為畢業(yè)生的內(nèi)因,而后者為畢業(yè)生的外因。

1、品牌競爭力

品牌競爭力是指學生在多年的受教育過程中所形成的并且不易被競爭對手所模仿的能力和素質(zhì),通俗的說就是人無我有,人有我長的能力,具體表現(xiàn)為學生的德育和智育兩方面。

德育方面,思想道德修養(yǎng)是指一個人的價值觀、職業(yè)觀、等信念的具體體現(xiàn),它包括良好的道德品質(zhì)、堅定的職業(yè)方向、合理的職業(yè)抱負、誠實守信的人生態(tài)度等,是畢業(yè)生成長成才的一個重要條件,同時也是用人單位選擇人才時最看重的要素之一。對用人單位而言,學生的品行直接影響到他對未來工作的實踐態(tài)度。因此,擁有正直、誠信、樂觀、敬業(yè)、合作的品質(zhì)是大學畢業(yè)生成功擇業(yè)的關(guān)鍵。智育方面, 有專業(yè)知識,又具備其他學科背景支撐的畢業(yè)生才能適應社會,也更能獲得用人單位的青睞。因此,大學生要把終身學習當作一種生活方式。

2、綜合競爭力

綜合競爭力是指學生能夠承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎(chǔ)能力的總和,主要包括綜合技能含交流能力、協(xié)作能力、交往能力、實踐能力等、工作經(jīng)驗和求職技巧,它是一種顯性的因素,是學生在求職過程中容易被用人單位發(fā)現(xiàn)和考核的素質(zhì)能力,是影響畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。

隨著外資企業(yè)在我國的快速發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的具體現(xiàn)狀,要求畢業(yè)生要不斷提高自己的外語水平,達到語言交流上零障礙。其次,富有“團隊精神”的實干人才,能將個人的努力與實現(xiàn)團隊目標結(jié)合起來,以實際工作支持團隊的決定,這是所有用人單位最理想的用人選擇。再次,對用人單位而言,選擇擁有豐富的實踐經(jīng)驗的學生,能夠縮短學生的培訓周期,節(jié)省企業(yè)經(jīng)營成本,使其更快地適應未來所從事的崗位,企業(yè)希望高校采取“訂單式”的培養(yǎng),甚至直接介入學校的教學過程,學生在校園掌握基礎(chǔ)知識外,應多參加社會實踐,有條件應結(jié)合自己的職業(yè)定位利用假期參加單位的短期實訓,獲得工作經(jīng)驗和提高實踐動手能力。同時積極獲取國家承認的學歷證書及更多的職業(yè)資格證書,了解一定的就業(yè)技巧,為自己的就業(yè)做好充分的準備。

3、環(huán)境競爭力

環(huán)境競爭力主要是指對學生競爭力的形成帶來直接影響的外部因素,主要包括學校、家庭和社會三方面的因素。學校教師對貧困生的關(guān)心和職業(yè)生涯的指導,學校支持體系的不完備,以及學校人才培養(yǎng)目標定位以及學校的聲譽都將影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。而學生家長的就業(yè)觀念、家庭背景及社會關(guān)系等,特別是家庭對大學生就業(yè)成本的支持,在一定程度上影響著畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。目前,受金融危機的影響,畢業(yè)生的就業(yè)競爭力還受包括國家發(fā)展戰(zhàn)略布局、行業(yè)的景氣度、研究生的擴招、招生規(guī)模的制定等因素影響。

三、貧困大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的方法

1、完善就業(yè)服務體系,樹立貧困生合理擇業(yè)觀

首先,要注重引導貧困生進行自我心理調(diào)適,加強就業(yè)心理教育,緩解貧困生就業(yè)壓力;其次,要幫助貧困生客觀分析就業(yè)形勢和政策,從實際出發(fā),合理定位就業(yè)期望值,通過性格和職業(yè)測試,輔助畢業(yè)生了解自我,引導他們把個人的愿景和自身優(yōu)勢、崗位需求、總體就業(yè)形勢結(jié)合起來,盡早樹立合理的擇業(yè)觀;最后,要拓寬貧困生就業(yè)途徑,通過搭建貧困生與用人單位平臺,為畢業(yè)生提供充足的就業(yè)信息,依托畢業(yè)生就業(yè)工作信息網(wǎng),為用人單位和畢業(yè)生之間搭建集信息共享、政策發(fā)布、網(wǎng)上招聘、遠程面試、指導咨詢等網(wǎng)絡功能五位一體的信息平臺。貧困生也可以通過個人博客、集體求職等途徑,擴大自我宣傳,縮小就業(yè)成本,實現(xiàn)就業(yè)。另外,通過開設(shè)就業(yè)指導課程、舉辦專題講座等形式,從擇業(yè)技巧和面試案例分析等方面對貧困生進行指導,提高其應變能力,提高貧困生在擇業(yè)過程中的競爭力。

2、構(gòu)建大學生素質(zhì)教育平臺,全面提升貧困生就業(yè)能力

就業(yè)情況是反映一個學校培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),所以,從學校實際出發(fā),人才培養(yǎng)的質(zhì)量應以市場為導向,以社會需求為導向貫穿到育人工作的全過程,通過搭建校內(nèi)外科技、實踐和人文素質(zhì)平臺,重點依托學校實習基地的打基礎(chǔ),課內(nèi)外科技和文化大賽重提高,參加社會實踐獲經(jīng)驗,介入企業(yè)融社會。在向課堂教學要效率的基礎(chǔ)上,重點通過提高學生實踐能力、交流方式、著力提高貧困生的英語口語交流水平;在能力培養(yǎng)方面,加強對學生的人文素質(zhì)能力、終身學習的能力、應變能力及團隊合作精神等的培養(yǎng),切實提高貧困生綜合能力。此外,根據(jù)社會的需求情況,從學生長遠和全面發(fā)展的角度考慮,對培養(yǎng)目標進行科學定位,及時調(diào)整課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu),改革教學內(nèi)容和教學方法,加強實踐教學環(huán)節(jié),加強師資隊伍的建設(shè),根據(jù)市場人才需求變化來調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

3、依托大學生創(chuàng)業(yè)園,鼓勵和幫扶貧困生創(chuàng)業(yè)

近年來我國高等教育規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量逐年大幅度增長,畢業(yè)生的就業(yè)壓力也日益沉重。高校在就業(yè)教育模式成長起來的大學生的就業(yè)難問題也就越來越受到人們的關(guān)注,能夠培養(yǎng)既能“求職”又能夠創(chuàng)造新的工作崗位創(chuàng)業(yè)教育進入我國高等教育視野。創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅是大學生自主就業(yè)的教育途徑,更是大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)保證。創(chuàng)業(yè)教育已成為21世紀知識經(jīng)濟時代世界高等教育的發(fā)展趨勢,聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出,“學習的第三本護照”就是創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)教育與學術(shù)性教育和就業(yè)教育具有同等重要的地位。高校依托大學生創(chuàng)業(yè)園,讓貧困生通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽,用團隊的可行性的創(chuàng)業(yè)計劃書吸引風險投資,利用國家和創(chuàng)業(yè)園對大學生的政策扶持,來尋求新的就業(yè)途徑,通過已經(jīng)組建的創(chuàng)業(yè)團隊吸納貧困生就業(yè),實現(xiàn)自我價值。

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(黃可,1978年,男,黨總支副書記,碩士,講師,主要從事思想政治教育、大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生黨建工作,桂林電子科技大學計算機與控制學院。)