大學英語網絡教學中跨文化交際能力的培養

高 飛 蔣曉略

摘要:跨文化交際教學在當今的大學英語教學中占據了非常重要的地位。在信息多元化的今天,網絡教學成為大學英語教學中的主要方式。如何在網絡教學環境下培養學生的跨文化交際能力,本文將根據網絡教學的特點,探討網絡教學中的學生跨文化交際能力的培養。

關鍵詞:大學英語教學 網絡教學 跨文化交際能力

近年來,隨著大學英語教學改革的不斷深入,教學目標已從原有的偏重培養學生聽、說、讀、寫的語言技能擴展到培養學生英語綜合實用能力,特別是跨文化交際能力。在信息多元化的今天,網絡教學成為大學英語教學中的主要方式。這就對我們的大學英語教學提出了更高的要求,在網絡教學環境下培養學生的跨文化交際能力,成為現在廣大大學英語教育工作者需要關注的問題。

外語教學的最終目的是交際能力的培養,即學習者能夠使用目標語進行有效的交際,這個過程必然涉及對文化背景的理解。語言教育在很大程度上應是文化教育。這意味著在語言能力教育的基礎上,外語教師應盡可能地使學生了解文化知識和文化差異,為學生提供真實的交際機會,培養其跨文化交際的意識與能力。然而中國的外語教學一直存在著班級大、學生多、師資弱、語言環境差等問題,為交際教學法的實施帶來很多困難。但隨著計算機和網絡技術的飛速發展,外語教學面臨著一個新的發展契機,網絡跨文化交際作為一種新興的教學活動,能有效地推動教學目的的實現,深受廣大師生的歡迎。

在英語教學中開展網絡跨文化交際活動,是指通過國際互聯網指導學生用目標語和不同文化背景的人進行實時或非實時的交流,通過合作式學習,完成學習任務,并在交流中學習語言。這個過程既具有網絡交際的特點,又屬于跨文化交際范疇,受一般跨文化交際規則的制約。要使網絡跨文化交際活動順利進行,最終取得理想的教學效果,教師必須制定恰當、周密的教學計劃,使學生掌握必要的網絡系統知識及網上交流的特點,同時輔之以跨文化交際的理論學習,提高學生對文化差異的認識的敏感性。

一、大學英語教學中跨文化交際能力的培養策略

在當今的大學英語教學中,跨文化交際意識及其能力的培養,正日益為各高校的大學英語教師們所重視,同時,它也成為大學英語教師一直探索的科研課題。無論是在平時的教師課堂教學,還是學生課外學習中,大學英語教師既要傳授基本的語言知識技能,又要培養學生的跨文化交際意識,有意識地滲透文化教學,將語言學習與文化學習統一起來,以幫助學生學以致用,最終實現成功的跨文化的外語交際。

二、做好充分的教學前期準備工作

將多媒體與網絡技術應用于外語教學具有很多優點,但在外語教學中,不能走近唯多媒體獨尊的誤區,只一味追求先進的教學手段,不考慮具體教學情況。在確認網絡跨文化交際對該門課程具有積極的推動作用后,教師應根據教學目的、教學內容、課程特點、課程安排來選擇合適的網絡交流方式。教師可決定采用電子郵件、郵件列表、新聞組等網上非實時交流方式,或聊天室、視頻會議等實時交流方式,或幾種交流方式的結合使用。然后教師可上網瀏覽。因為在網上有相當多的來自各國的教師尋求教學合作伙伴,所以教師應注意合作雙方的教學目標是否能夠接軌,雙方的教學理念是否相似,雙方學生的語言水平是否相當,雙方的學期安排是否基本一致。當尋找到合適的合作伙伴時,雙方還要對教學計劃、合作細節進行多次討論交流,才能正式啟動合作教學。

三、使學生熟悉基本的計算機系統知識,掌握網絡交流的特點

由于條件限制,部分學生在中學階段并未接觸過電腦,而對計算機及網絡系統知識的了解是影響網絡學習質量的基礎性因素,所以教師在教學中首先應就計算機基礎知識進行專門講授,如:Windows操作系統、office辦公軟件、網上沖浪技巧、資料檢索方式、常用網絡交流方式等。在與來自不同文化背景的合作學習伙伴進行交流前,學生可在小范圍內多加練習,熟練電腦操作,提高打字速度。同時教師應引導學生發現、歸納網絡交際的特點,學習網絡交際禮儀。例如,網絡交流方式具有普通書信交流與面對面口語交談的交叉性特征,其信息應簡潔、明了而又不失去個性。教師可引導學生搜集并恰當運用網絡交流縮略語(ASAP=as soon as possible,TKS=thanks,Xmas=Christmas等)。交流者應十分注意大寫字母的用法,因為大寫句子代表“大吼大叫”,極不禮貌。郵件、留言不宜過長,郵件標題應提示主要內容,言簡意賅。注意網上咨詢或提供建議的禮貌寫作,提醒學生對他人的答案或建議回信致謝,學會用網絡臉譜表達情感,避免嘲笑他人或與他人激烈爭論。這一系列網絡交流禮儀都是為避免交流的失敗而應遵守的規則。

四、網絡環境下跨文化交際能力的培養

英語教學最重要的是語言和文化融為一體,把社會文化知識滲透到英語教學中,克服干擾交際的文化因素,以求對英語真正透徹的理解掌握。我們可以說,跨文化意識的培養,是英語教學中的一個重要組成部分,詞匯文化信息的濃縮,對英語詞義的準確理解,需要對外族文化有比較深刻的理解。在當今日益發達的網絡環境下,在講授語言、詞匯、語法等語言知識的同時,在網絡與多媒體教學環境中融入對于西方文化背景的介紹,使語言更加生動化、形象化,并結合社會文化的各個因素講授語言的交際原則,培養學生使用語言的得體性和交際能力。

1.創造文化氛圍

在課堂教學中, 我們可以通過網絡中的幻燈片、視頻影視片段和短小有趣的文章,向學生介紹西方的歷史、習俗、社會狀況和生活方式,給學生盡可能多的補充文化知識。但課堂的時間畢竟有限,因此我們要多途徑、多側面創設文化氛圍。我們要更好的利用網絡媒體,像報紙、雜志、電臺、電視、電影等,架起文化間的橋梁。一方面它們可以提供最新的、最生動的語言和文化信息,另一方面電影、電視還有助于學生了解英美人的手勢、表情、身體語言等非言語交際方式,這些都可以使學生生動直觀地了解西方文化。

2.創設英語語言環境

教師在課堂上可以通過網絡教學設備創設各種語言環境,比如,通過人機對話、網絡虛擬交流等手段,讓學生在其中扮演不同的角色,使之有種身臨其境之感,從而指導學生在不同的場合該用什么樣的表達方式。讓學生明白:在使用語言時需考慮到言語參與者的身份、地位等因素,根據不同的談話對象使用恰當得體的語言。教師對語言形式正確而不符合角色身份或場合的話應該指出,使學生在實際演練中能積極用英語思維來組織語言,充分運用所掌握的各種語言知識和技能,提高交際能力。

3.思維模式的適當轉換

在跨文化交際過程中,交際雙方所傳遞的信息不僅受語言因素(如句法和語義)的影響,而且還受到非語言因素(如交際雙方的社會、文化、生理、心理等)的影響。這就要求我們在交際時從漢語的言語角度轉向英語的言語角度,根據兩種語言的特點和思維習慣進行交流。可以通過視頻片段以及在互聯網上與外教或者外國朋友的真實聊天記錄為實例,向學生更加直觀深刻的介紹東西方思維方式的差異。并使學生通過實例,自己意識并總結概括出東西方思維方式的不同特點,從而進一步加深學生對語言思維模式轉換的了解。讓學生了解東西方思維方式的不同,在英語學習中轉換思維模式,避免母語干擾。

4.不同專業的針對性訓練

交際中涉及的文化內容因專業而有所不同。外交專業涉及的文化內容政治性很強;外貿專業則需要從商業發展的歷史中汲取文化營養;文學專業看重民族心理與民風民俗;藝術專業則從審美觀念的變化中捕捉文化底蘊。文化應該是寬泛的,所以應該根據不同的專業在文化教學中有所側重。

五、建立合理的評價體系,提高學生學習興趣

在評估方式上,教師不能只對學生的語法知識、詞匯量、理解能力、聽力水平作簡單的量化評估,采取普通的打分制,教師更應該根據課程目的與特點,注重學生綜合素質能力的培養。網絡化英語教學是一種全新的教學模式,它的目的不僅僅在于擴充、鞏固學生的英語知識,它還旨在培養學生的網絡學習意識與信息意識,提高學生的跨文化交際能力、信息的獲取與處理能力、協作能力、創新能力,這些能力素質都應該被納入到對學生的綜合評價中。“在評價原則上,應堅持指導性原則與激勵性原則。在評價標準上,要體現開放性,不求結論的標準化。在評價方式上,堅持過程性評價與自我評價為主的方式,輔之以結果性評價與教師、專家評價。”在這種鼓勵的、民主的學習氣氛中,學生必將表現出較強的自信心與學習興趣,愿意對網絡化學習作更多的探索。

六、結語

將網絡跨文化交際活動引入英語教學是一項極有意義又富挑戰性的工作,教師應利用這個機遇,改變傳統角色,適應新世紀大學英語教學的需要。同時促進學生自主學習,提高他們的跨文化交際能力和綜合素質,真正做到英語學習全方位素質的提高,使英語學習能夠真正的走向實用化。

項目名稱:河北大學人文社會科學項目,大學英語多媒體教學中學生跨文化交際能力的培養策略研究,項目編號:XSK0701023

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(高飛,1979年,男,教師,助教,河北大學大學外語教研部;蔣曉略,1981年,女,教師,助教,河北大學大學外語教研部。)