充分利用多媒體 優化物理課堂教學

左國民

摘要:利用多媒體對物理課堂教學進行優化,不但是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的重要舉措,而且還是讓物理課堂教學煥發出生機和活力的重要方法。

關鍵詞:多媒體 優化 物理教學

實施素質教育,課堂教學是主渠道,抓住課堂教學這個中心環節,結合素質教育的精神實質,利用多媒體對物理課堂教學進行優化,不但是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的重要舉措,而且還是讓物理課堂教學煥發出生機和活力的重要方法。多媒體的運用,為物理課堂教學注入了新的活力,使得一些較難理解的概念、規律變得容易理解,一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上呈現的事物、實驗,也可以通過多媒體得到展示,從而優化了課堂教學。本文主要就多媒體在物理教學中的運用作一些探索與思考。

一、利用多媒體優化物理課堂教學,提高教學質量

課堂教學是學生學習物理知識、掌握物理規律的主陣地,為了更好地發揮課堂主陣地的作用,針對現在課堂教學中存在的不足,我們應該科學合理地利用多媒體來對物理課堂教學進行優化,從而提高物理課堂教學質量。

1.利用多媒體導入新課,通過學習情景的創設激發學生的學習興趣

導入新課,是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”,在課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

利用多媒體創設教學情景,不僅可有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵探究,而且還使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。例如:在教《重力》時,教師常常采用以下的方法來引入新課:手里拿一個物體,然后松手,物體就會落到地面,然后教師提問學生,是什么原因使物體下落呢?這種情境過于平淡,很難使學生的精神為之一振,更談不上進一步主動進行思考了。如果換一種方式,采用多媒體播放藍球運動員投藍時藍球下落過程、跳水運動員從高臺落下的過程或跳傘運動員從高空落下的過程等現象,學生可以精神集中地去觀看,等學生看完后,教師提問:這些物體的運動有什么相同的特點?相信學生會很快回答出來。再接著問,知道什么原因嗎?學生也會爭先恐后地說出自己的想法。

在導入新課時,如果像上面那樣通過播放一段錄像,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發了學生的學習興趣,喚醒了學生的有意注意,而且還使學生的心一直被教師引導著,使學生積極地投入到下一步的教學過程中。

2.利用多媒體講授新課,突出學習重點,突破學習難點

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感觸不深,易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體,動靜結合,聲色兼備,所以恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

例如:在《凸透鏡》的教學中,我們可以用Flash等軟件制作課件模擬凸透鏡成像的全過程:當蠟燭從大于二倍焦距的地方向凸透鏡緩慢移動時,在凸透鏡的另一側,可以看到燭焰的倒立的像開始從小于原來燭焰的大小而逐步變大,而其位置則是從大于一倍焦距而小于二倍焦距的地方以更為緩慢的速度向二倍焦距的地方進行移動;當蠟燭移動到二倍焦距時,可以看到燭焰的倒立的像也正好落在凸透鏡的另一側的二倍焦距的地方,且像與物大小相同;當蠟燭從二倍焦距的地方繼續向凸透鏡緩慢移動時,可以看到燭焰的倒立的像繼續變大,而其位置則是從二倍焦距的地方向大于二倍焦距的方向進行移動;當蠟燭移動到一倍焦距的地方時,另一側的像突然消失;當蠟燭繼續靠近凸透鏡時,在同一側可以看到一個正立放大的虛像。這樣的圖景非常直觀、清晰、動感,各個物理量的變化和特點一目了然。通過多媒體來進行輔助課堂教學,課堂中的重點和難點很快就能被突破,可以取得事半功倍的效果。

3.利用多媒體進行鞏固練習,增強訓練密度,提高教學效果

在練習鞏固中,可以利用現代教學媒體進行教學,這樣不僅省去了板書和擦拭的時間,而且還能在較短的時間內向學生提供大量的習題,練習容量大大增加。可以將預先擬好的題目運用電腦設置多種題型,全方位、多角度、循序漸進地突出重難點。

4.利用現代教學媒體吸引學生,調整學生情緒,激發學習興趣

根據心理學規律和中學生學習特點,學生有意注意持續的時間較短,加之課堂思維活動比較緊張,學生極易感到疲倦,會出現注意力不集中,學習效率下降等現象,這時適當地選用合適的媒體方式來刺激學生,吸引學生,創設新的興奮點,激發學生思維動力,可以使學生繼續保持最佳學習狀態。如:在《重力》教學時,經過一節課的學習,學生可能已經顯得很疲倦,這時,可問學生是否想了解宇航員在太空完全失重的情景?在時間允許的情況下,給學生放一下宇航員在太空完全失重的情況下的活動錄像,然后提問學生:如果地球沒有引力,那么我們的世界將會是一個什么樣子?通過這么一放一問,學生的學習情緒和對問題的興趣會十分高漲,學生互相討論也變得更加激烈,這樣就會讓學生在開放自由的環境下學習,同時也培養了學生的想象力。

二、利用多媒體輔助物理教學的類型

1.模擬需要重復進行的物理實驗

學習物理離不開實驗,許多實驗,學生不但要親自去做,還需反復觀察思考,才能獲得知識。然而,由于時間、經費等限制,許多實驗往往沒有條件讓學生反復操練,此時就可通過多媒體模擬來實現,特別是復習課教學。

例如,內能、動能與勢能的相互轉換等,就可讓學生在電腦上反復模擬、仔細觀察。還有部分學生實驗,雖然現象明顯,但由于操作的步驟比較復雜,學生不容易全面觀察清楚,也可在演示實驗后再利用多媒體反復模擬演示,并采用局部放大、停留、慢動作等方式,為學生提供鮮明的視覺信息。如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理,就可做成flash動畫,讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。

2.模擬一些現象模糊的實驗

物理教學中的一些演示實驗,受實驗條件(如儀器尺寸小等)的限制,實驗可見度低,教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬,或在視頻展示臺上操作完成。如利用花粉演示“擴散現象”這一實驗時,學生很難觀察到清晰的實驗現象,若制作成多媒體課件在課堂上演示,學生看得清楚,也容易理解。

3.模擬較難完成的實驗

有的實驗,由于條件限制,課堂演示時往往不容易成功。如電磁感應現象、動圈式話筒工作原理的實驗,上課演示時要么失敗,要么現象不明顯。這些實驗如果采用多媒體模擬,不僅可以達到與演示實驗同樣逼真的效果,而且還可以防止因演示失敗而浪費寶貴的教學時間。

4.模擬難以再現的實驗

科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗,教師不可能再次在課堂上演示,只能借助圖片、文字來表述,讓學生通過想像在頭腦中再現,如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是,若用多媒體,則可順利再現其壯觀的場面,讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境,從而激發愛科學、愛祖國的熱情。

5.模擬違規操作,呈現實驗錯誤的后果

物理實驗都有其操作規范,錯誤的操作會導致不良的后果,輕則達不到教學目的,或損壞了儀器,重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作,將可能產生的后果展示給學生,讓學生看到錯誤操作的嚴重后果,不僅可以規范學生的實驗操作,還可以有效避免安全事故的發生。例如用多媒體演示伏安法測電阻實驗步驟錯誤、電流表正負接線柱反接、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果,遠比教師口頭反復強調“要注意規范操作”效果好得多。

總之,利用現代教學媒體來優化物理課堂教學可涉及到課堂教學的方方面面,利用多媒體來優化物理課堂教學是非常必要的,也是可行的。隨著物理課堂教學的不斷優化,我相信這不但可以減輕學生學習的過重負擔,提高課堂教學效率,而且還可以促進素質教育的實施,培養學生非智力因素,提高學生的素質。