新課程標準下如何提高學生寫作水平初探

張曉明

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)為了推動學生的全面發展和切實實施素質教育,在總結了以往教學經驗的基礎上,對寫作提出了明確的要求:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”可是許多中學生在上作文課時卻心情沮喪、唉聲嘆氣,寫起文章也是一籌莫展,無從下手。作文教學中的“少、慢、差、費”問題早已成為不爭的事實。為了改變這種現狀,提高學生的寫作水平,讓學生在作文面前不再無話可說,我做了以下嘗試,愿和同仁們分享:

一、充分利用課內外教學資源讓學生“有話可說”

古人常說“厚積薄發”,作文教學更要注重學生的積淀。學生唯有“腹有詩書”方能“下筆如有神”有話可說。關于學生的積淀,我主要抓了以下兩點:

1.發揮教材的示范作用

教材中的文章,大多是名篇,而且是經過編者精挑細選的。教師應該充分發揮教材的示范作用,讓學生在閱讀的同時背誦優秀篇章并學習其寫作手法,以豐富他們的語言和提高自身的寫作能力。

比如人教版初中語文七年級上冊第四單元的主題是自然,在這一單元中收錄了幾篇寫景抒情散文的名篇,如朱自清先生的《春》,老舍先生的《濟南的冬天》。在學習這些文章時一方面要求學生背誦其中的優秀篇章,一方面和學生們共同探究其寫景的方法,讓他們不僅知其然而且知其所以然。在這種語言和知識技能的積累下再來寫寫景類的作文,學生就不再絞盡腦汁,而是有章可循、有話可說。

2.開拓作文教學的“閱讀空間”

《標準·有關閱讀》明確指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書。讀好書,讀整本的書。”因此學生只讀課本很顯然是不夠的,有限的知識難以滿足他們對知識的渴望。他們往往對課外的名著和雜志頗有興趣。因此,我在語文課堂上專門開設了課外閱讀課,讓他們把平時喜歡的一些名著和雜志帶到課堂上來,自主閱讀、摘抄、點評。同時教師在學生課外閱讀的篇目和方式上還要給予指導:向學生推薦一些優秀篇目,指導他們訂閱一些優秀雜志;教授給他們一些讀書和寫讀書筆記的方法,組織他們定期交流,互相促進。長此以往,學生的閱讀興趣逐漸培養起來了,閱讀量也上去了,腦中已經積累了不少可供使用的素材。這樣,學生再進行寫作,自然話如泉涌,不會害怕。

二、運用各種手段,激發學生興趣,讓學生“有話想說”

興趣是一個學生寫作的動機和源泉,教師為了實現教學目標,提高學生的寫作能力,就要找到學生的興趣突破口,選擇恰當的方法,引發他們的寫作欲望。

多媒體教學利用多種媒體可以綜合調動人的視覺、聽覺的特點,讓課堂變得“有聲有色”,充分調動和激發了學生的寫作興趣和欲望。比如在練習描寫景物時,可以從網絡上搜集一些實景的視頻和聲音,學生看著畫面,聽著聲音,用文字表現出來。這樣的訓練,不僅調動了學生的興趣而且符合學生的認知過程。多媒體上展示的畫面和聲音為學生創設了特定的情境,學生有內容可寫、有話想說。

回歸生活,回歸自然是新課程的基本理念之一。在此背景下,作文教學要引導學生走出課堂,走出課本,走向生活,走向自然。在教學“場面描寫”時,除了閱讀了課本中的范例,我布置了一篇練筆《放學后的五中街口》,讓同學們把放學后的五中街口用自己的筆記錄下來。這篇練筆因其和學生的生活緊密聯系,極大的激發了他們的積極性。通過對生活的觀察和描寫,讓學生更深切的體會到了語文和生活的聯系,取得了很好的效果。

除了以上兩種手段外,還可以用討論法、表演法、實景體驗法等來創設情境,調動學生的積極性,無論運用什么方法和手段,目的只有一個,就是學生面對作文有了表達的欲望——有話想說。

三、提供各種形式的場合和機會,讓學生“無話不說”

1.開展周記交流課

《標準》指出:“寫作教學要重視發展學生的思維能力,發展創造性思維,鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創意的表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間。”周記是一種很好的形式,這種形式不受任何條件的拘束,有利于學生的真實、自由表達。可是如果對這種有效形式不加引導,會失之于自流;不進行反饋,會失之于盲目。因此,我對以往的周記形式進行了一些改變:

第一,為每次的周記定一個話題。這個話題不是教師來定,而是由學生根據他們的興趣來定。為此我還在我教授的兩個班分別建立了一個命題委員會,負責話題的采集和擬定。

第二,每周抽一節課周記交流。周記交流課的內容就是讓學生念自己的作品。以往進行作文評講課大都是念一些優秀的作品,而周記交流課是人人有份,都有機會上臺展示自己。為了進一步增加學生上課的趣味性和積極性,我采取了抓鬮的方式,哪組抽到了,哪組來展示作品。

由于這種新形式的試用,班里寫周記的熱情空前的高漲。還記得同學們擬的話題《我們的367》,寫盡了班上的趣聞和高人,學生可謂無話不說。在交流課上,掌聲和笑聲此起彼伏,同學在愉快的氛圍中學到了知識,提高了寫作水平。從中我也悟出了,其實學生非常需要表達,只是缺少合適的場合和機會罷了。而我們教師的作用就在于為學生創造適合的場所和機會,讓他們盡情傾吐。

2.小組交流合作寫作

語文新課標十分強調“自主、合作、探究”的學習的方式。這種方式應用在作文教學上同樣會起到意想不到的效果。學生通過小組成員之間的交流合作,達到了資源的最大利用率,應用于寫作,有助于大多數學生寫作水平的提高。

比如講到魯迅先生的散文《阿長與〈山海經〉》,文中有一個情節是我的保姆阿長為我買來了我日思夜想的書《山海經》,文章中只寫到了我得到這本書后的驚喜,對于阿長是如何買到的卻只字未提。抓住了這一細節,我以“阿長買《山海經》”為切入點,讓學生展開想象,思考阿長這個大字不識一個的農婦是如何買到《山海經》的。采用的方式首先讓學生4人為一小組進行討論,盡情想象。其次寫作,小組內交流,選出大家一致公認寫得最好的,最后全班交流評價。

通過這種方式,充分調動了每個學生的積極性,大家在小組內無話不說,充分完成了自我的表達,同時,吸取了小組集體智慧的結晶,學生的普遍水平得以大幅度提高。

四、教給學生寫作和評價作文的規范和方法,讓學生“有話會說”

真正把作文教學落到實處,不在于教師在課堂上講授了多少知識,而在于學生在課堂上真正學到了多少知識。目前存在于作文教學的一個問題是,教師講授方法極盡全面,而學生卻很難或根本不會把知識應用到自己的寫作中,講授和應用是脫節的。這就要求教師講究教授方法的技巧,避免大而全,力求精而細。不好用的、不會用的不講,好用的、管用的要細講。

如作文的標題創新有五法:移用詩詞,巧用修辭,借用歌詞,轉換角度,故設懸念。可是這些并不是都適合學生的運用,本著好用的、管用的要細講的原則,我選出了巧用修辭和故設懸念作為細講的內容,而其他的都作為參考。通過如此講授,提高了學生學習的效率和實用性,讓他們真正在作文教學中學有所得。

學生的作文就是他們在作文課堂學到知識的一個具體體現,因而對作文的評價從某種程度上來說就成了促進學生進一步提高其寫作水平的一種有效途徑。對作文的評價一般情況下有以下三種:第一,教師的評語; 第二,學生互評;第三,學生的自評。第一種形式是最為常見的。教師一般要把先自己的評分標準告訴學生,讓學生面對自己的作文評語做到心中有底。同時又要注意自己的評語的用語,既要促進學生完成教學目標,又要避免傷害自尊心和寫作的積極性。第二種形式經常和第三種配合使用。自評和互評要講究規范和方法,學生只有掌握了評價的方法,才能明確作文如何來寫,才會“有話會說”。

總之,新課程標準下如何提高學生的寫作水平是當前語文教學的重要目標之一,可以通過多種途徑來實現,遠非上述幾點。作為一名語文教師,需要不斷地探索、實踐、改進,努力讓學生在提高寫作水平的同時,也體驗到寫作的快樂。