淺論葉圣陶的“重視預習”教育思想對當前語文學習的指導意義

霍永濤 譚建霞

葉圣陶先生是我國著名的教育家,他提出了許多具有極強現實指導意義的語文教育思想,如“‘教是為了達到用不著‘教”、“要養成運用語文的良好習慣”等。其中,“重視語文的預習”是他的一個十分重要的教育思想,集中體現在他所著的《精讀的指導》、《論國文精讀指導不只是逐句講解》這兩篇文章當中。當前形勢下,新課程改革為語文教學提出了新的目標和要求,教師的教學方式以及課堂教學的重點也隨之發生了轉變。如何全面提高學生的語文能力和素養是很多教師非常關心的話題。本文從三個方面來研究葉圣陶先生“重視預習”這一重要思想對當前我們語文學習的指導意義。

一、預習是一種良好的語文學習習慣,“教”是為了達到“不教”

在《論國文精讀指導不只是逐句講解》這篇文章中,葉老批評了課堂上逐句講解的老方法,指出學生預習的重要性以及學生不預習的害處。葉老指出:“第一,這里缺少了練習閱讀最重要的預習的階段。……從形式上看,他們太舒服了,一切預習事項都由老師代勞;但是從實際上說,他們太吃虧了,幾種有價值的心理過程都沒有經歷到。第二,這辦法與養成閱讀書籍的習慣那個目標根本矛盾。”可見,葉圣陶是把預習提到養成良好的語文學習習慣的高度來認識的,根本目的是為了實現“教是為了達到不需要教”。

當前,自主探究學習作為一種新型的學習方式被大力倡導,集中體現了重視學生的主體地位這一核心理念。因為教師不可能一輩子跟定了學生,必須使得學生在離開學校走上社會后能夠有足夠的語文閱讀和寫作技能來適應工作和生活學習的需要。預習,正是為了達到這樣的目標而必須采取的一個重要方法。現在棄之不用,自然是“與養成閱讀書籍的習慣那個目標根本矛盾”。從切近一點說,語文的教學之所以還沒有走出“少、慢、差、費”的怪圈,與不重視學生的預習也有很大的關系。現在大家都在學習洋思、東廬、杜郎口的教改經驗,仔細分析他們的經驗,不難發現他們都貫徹著一個先教學生充分預習的教學思想。這正是與葉圣陶的“重視預習”的教育思想相吻合的。洋思的“先學后教”、東廬中學的“預習導學”、杜郎口的“預習課”,都是如此。所以,在我們對他們的成功經驗“頂禮膜拜”或“嗤之以鼻”時,應該想到他們正是在這樣大家都認為簡單的事情上取得了成功,而這正是我們常人一般不屑于做的。而教育的一個真理卻是:把簡單的事情做好了就是不簡單。再者,結合以前學習一些著名教育改革家的經驗卻少有成功,為什么?因為能夠學來的是“套路”和“模式”,學不來的卻是他們深厚的“內功”。在我們的“內功”尚未達到他們的程度之前,倒不如先把一些人所皆知的教育原則運用好。“不怕千招會,就怕一招熟”,武學上的這句話用在語文教學上也頗有幾分道理。

二、學生預習的本質是獲得快感,喚起思索與注意力,從而鼓動閱讀的興趣,增進閱讀的效果

很多人不重視語文的預習指導,有的是沒有認識到預習對語文學習的重要性,也有的是圖省事,因為“逐句講解是最省事的辦法,如要指導學生預習,主持課間討論,教師就麻煩得多。”的確,不要學生預習,專以講解為能事的辦法是最牢靠的,但卻是不能達到語文教學目標的。輕視預習者可能還持有一種錯誤思想,即依照學生的水平,是不太可能把課文弄得通透的。這種想法的錯誤在于沒有認識到學生預習的本質。葉圣陶指出:“學生在預習的階段,固然不能弄得頭頭是道;可是叫他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道,最要緊的還在讓他們自己動動天君。他們動了天君,得到理解,當討論的時候,見到自己的理解與討論結果正相吻合,便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不甚吻合,就作比量短長的思索;并且預習的時候決不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力,足以鼓動閱讀的興趣,增進閱讀的效果,都有很高的價值。”由此我們知道,預習的根本意圖不在于讓學生完全領悟并掌握所要學習的內容,而是在于激發學生的學習動機。學生在語文課堂上面對的文本是經過自己思考與體味的豐富語料,課堂教學因此會更加容易吸引學生的注意力。

三、科學合理地指導學生進行預習

在《精讀的指導》一文中,葉圣陶對預習作了細致的解說。

1. 通讀全文

讀法有二,一為吟誦;一為宣讀。要考察學生預習課文的成績,得在上課時指名通讀,而“通讀”,應該用“宣讀法”。

2. 認識生字生語

“僅僅知道生字生語的讀音和解釋,還不能算充分認識,必須熟習它的用例,知道它在某一種場合才可以用,用在另一種場合就不對了,這才真個認識了。”“須在平時使學生養成一種觀念與習慣,就是:生字生語必須依據本文,尋找那個字語的確切意義;又必須依據與本文相類和不相類的若干粒子,發現那個字語的正當用法。”當前的預習有忽視“字語的正當用法”的傾向。這從很多的公開課缺少字詞的認讀積累和意義的辨析也可以看出來。或許正是看到這一現象的普遍性和嚴重性,臨淄區教研室的于春祥主任才提倡在語文課上進行造句練習,并作為期末考試的題型之一予以引導。

3. 解答教師所提示的問題

這是預習一篇課文最重要的工作,也是平時我們指導學生預習最容易忽視的環節。原因如前所述,以為學生的能力有限,離開了教師的講解則茫然無措。而葉圣陶深刻指出:學生的理解即使是“全盤錯誤”,“再來聽教師的指導”,“印入與理解的程度一定比較深切”。“最壞的情形是指導者與領受者彼此不相應,指導者只任領受者是一個空袋子,不問情由把一些叫做知識的東西裝進去。”這些不愧是精辟的見解。只有預習的充分,課堂討論才能進行的切實有效,“不然,學生成為只能聽講的被動人物,任何功課的進步至少要減少一半。”

預習是一個獨立思考、自主鉆研的過程,它可使學生掌握學習的主動權,積極而有意義地去學習。在當前倡導新課程改革的形勢下,重新認識葉圣陶重視預習的語文教育思想,是具有切實而緊要的現實意義的,值得我們大家積極學習和借鑒。