學生作文中存在的幾個問題

楊維湘

前不久,學生的語文試卷上出現了這樣一道作文題:生活中處處有愛,有父母之愛,老師之愛,同學之愛……請用一件事寫出你的感受。

從題目看,這是一篇寫事作文,主題應突出一個“愛”字。要具體寫一件事,在敘事的過程中要注意表達自己的真情實感。

從學生寫的作文看,不少同學都能認真審題,圍繞作文要求進行選材。我發現了不少優秀的作文,這些作文能通過一件具體的事,來表現“愛”的主題,有的寫父母對孩子的關愛,有的寫爺爺奶奶對孫子的疼愛,有的寫老師對學生的關愛,有的寫同學之間的友愛……這些作文語言樸實,能注意通過一些細節描寫來表現主題。

記得有一位學生寫了一次下雪天,媽媽到學校給她送棉襖的事。大意是:冬天的一個早晨,我走得匆忙,沒有多穿衣服,剛出門上路,就感到北風像刀子一樣刺在我的身上。剛上第一節課,大片大片的雪花就飄落下來。我在教室里埋頭考試,隱約感到一個身影在門前晃過,當時也沒來得及望一眼。考試剛結束,我就聽到了熟悉的呼喚聲,我跑出教室,媽媽就一邊把棉襖往我身上套,一邊不住地說:“真是凍壞了,快穿上。”緊接著,她又從懷里掏出一個紙包,打開左一層又一層的塑料小袋,露出一塊還冒著熱氣的雞蛋餅,說:“這是我剛來時煎的,快趁熱吃了,吃了就不冷了。”母親一邊微笑著看我吃雞蛋餅,一邊把雙手捂在嘴上哈熱氣,接著又不停地搓手,不住地跺腳。原來,媽媽為了給我送棉襖,在刺骨的寒風中足足站了一個多小時。

這篇作文中,小作者善于選擇生活中一件平凡的小事,來表現文章的主題,語言不加雕琢,娓娓道來,字里行間流露出濃濃的母愛。“左一層又一層的塑料袋”、“哈熱氣”、“搓手”、“跺腳”,這些細節描寫為文章增色許多,不失為一篇佳作。

但是,也有相當一部分同學的作文存在著一些問題:

一、審題不清

具體表現為:

1.習作要求寫一件事,而不少同學是寫兩件事,甚至三件、四件事。

2.有的只是把從課外書上看到的一個故事照搬下來,未寫一點自己的感受。

3.有的表現的是大愛的主題。如寫四川大地震中一些感人的事。譚千秋、發短信的母親、幼兒園的老師、溫家寶總理赴災區、各路明星慷慨解囊等。對每個人、每件事只是三言兩語地泛泛而談。其實寫大地震中能表現“愛”的感人的事,說出自己的感受也可以,但必須具體寫一件事。

二、選材的范圍狹窄

有很多同學寫夜里“我”突然發高燒,媽媽送“我”去醫院掛吊水一事,還有很多同學寫雨中媽媽或老師把雨傘給“我”用,自己遭雨淋,第二天媽媽或老師病到了的事,學生就不容易想起寫別的,這是他們平時疏于觀察的結果。其實可寫的事還有很多,如:

1.沒考好,老師安慰我;

2.我做作業到深夜,母親一直陪著我;

3.一向愛吃肉的媽媽,吃飯時總是把紅燒肉往我碗里夾,我讓她吃,她總是說怕發胖,堅決不吃;

4.母親出差幾天,不斷地往家里打電話,一時叮囑我這樣,一時叮囑我那樣;

5.母親教育我要學會寬容,命令我向小伙伴道歉。

把一件小事寫具體、寫生動,往往會收到平中見奇的效果,只要我們善于觀察,就不難選擇到好的材料。這里值得一提的是,有的同學所選材料不能為表現文章的中心服務。如一位同學寫自己沒有完成作業,被老師批評了,爺爺奶奶知道后,立即拉著“我”向老師興師問罪,這位同學在文章的結尾寫道:“奶奶的愛真偉大!”選擇這樣的材料不能為表現“愛”的中心服務。因此,我在試卷邊上隨手寫下了這樣一句批語:這是一種糊涂的“愛”!

三、空洞、口號式的語言太多

有的作文用了很多優美動聽的詞語,大段大段地甚至全文都是羅列一些贊揚母愛的句子,卻沒寫一件具體的事,內容顯得空洞,也不符合本次習作的要求。如一位同學在開頭就寫道:母愛如大地,母愛如天空,母愛如大海,母愛如陽光……文章的主體部分仍然寫的是類似的語言,還全部引用了孟郊的《游子吟》,通篇都是在喊口號,卻未寫一件具體的事,缺乏說服力,實在不足取,因為這不是寫詩歌,而是寫記敘文。

但有一位同學就不是這樣的,她寫了寒假前的最后一次考試,自己沒考好,心里特別難受,吃不下飯,母親如何安慰、鼓勵她的事。文章的最后一節只有一句話:我感到春天的陽光已暖暖地照在了我的身上。這樣的結尾凝練、含蓄,是對母愛的集中贊揚,真不敢相信這雋永的文字是出自兒童之筆。這比起那些直白的排比句,效果要好得多。

四、不注意首尾呼應、點明題目

有的作文在敘事結束后就突然收尾,不能做到與前文相照應,使得文章結構不夠完整。有的同學題目定得也不錯,但在行文中從頭至尾都沒有點題。

這次批改作文我受益匪淺,因為從中我知道了學生作文中實實在在存在的一些問題,在以后的作文教學中,我一定會有針對性地進行習作指導。