把錯誤當作

李建業

〔關鍵詞〕 英語學習;糾正錯誤;主動糾錯;被動糾錯

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(A)—0062—01

英語詞匯豐富、語法復雜,學生在學習英語的過程中難免會出現這樣或那樣的錯誤。糾錯是學習英語的重要手段,從錯誤中學到的知識印象會更深,會使學生把知識記得更牢。這也完全符合學生學習的規律。

從英語學科的特點出發,以學生為主體,教師在指導學生糾正錯誤的時候最好采用以下兩種方法:主動糾錯和被動糾錯。

主動糾錯

主動糾錯就是讓學生自己去發現錯誤、糾正錯誤。學生每天都要做一定數量的課外作業,作業中出現差錯是常有的事,并且大多數錯誤都屬于常見的淺層次的錯誤。在教師的引導下,學生自己完全有能力識別錯誤并加以改正。對于學生作業中出現的錯誤,教師可以采用以下方法進行處理。

1. 檢查學生作業,指出錯誤,但不必去糾正,也不必進行講評,讓學生自己認真思考為什么會出現這樣的錯誤,然后自己改正。這樣做既有利于學生養成獨立解決問題的習慣,又能充分調動學生的學習積極性,牢固地掌握知識,防止以后出現同樣的錯誤。

2. 學生做完作業以后,教師可以只給出答案,不進行檢查,讓學生自己找出錯誤并改正。此舉的目的就是讓學生主動參與,充分發揮主體作用,養成做完作業以后進行檢查的習慣,并提高發現問題的能力,從而使學生由被動接受知識變為主動學習知識,實現學習方式的轉變,為全速提高學習效率打下堅實的基礎。

3. 在教學過程中教師會發現有些學生經常犯同樣的錯誤,甚至在作業或考試中出現教師以前糾正過的錯誤。因此,有必要讓學生準備一本錯題集,把一些自己經常做錯的題記錄下來,經常溫習,以防止以后再出現類似的錯誤。

被動糾錯

被動糾錯就是要求教師指出并糾正學生學習中出現的錯誤,如糾正學生在主動糾錯時無法糾正的錯誤,糾正學生在作業中出現的典型錯誤。另外,還有一些復雜的深層次的錯誤學生往往找不出來,即使找出來也想不明白其所以然。例如:

I will do all that I can ____ him.

A. helpB. to helpC. helpingD. helped

許多學生都選A項,當教師告訴他們正確答案為B項時,有些學生還是想不明白情態動詞can后面為什么能跟動詞不定式。這時他們就期待教師的講解,聽教師講解時也比以往任何時候都專心。當教師說明這道題主要考查“sb. do sth. to do...”,以及 that I can 修飾先行詞all,學生恍然大悟。教師還應舉一反三,告訴學生這道題還會以“I can do what I can to help him.”的形式出現。這樣,學生以后遇到此類題就知道該怎么做了。

被動糾錯時,教師所列舉的例子不宜過多,例子的選擇應貼近學生實際,具有一定的代表性、針對性。通過這些切中要害的例子的講解,學生的思維得到了拓展,消除了學生可能存在的知識盲區。例如:

Harry suggested the problem worth paying attention ____ at the meeting.

A. to be discussed B. to been discussed

C. being discussed D. be discussed

答案為A項,但許多學生會選擇D項。其實suggested后的賓語從句為the problem (should) be discussed at the meeting,而worth paying attention to為形容詞短語作定語修飾the problem。

再如:Its dangerous to let the children who are ____ walk across that crowded street.

A. too young to B. so young

C. not old enough to D. so young to

答案為B項,許多學生卻選擇D項。這道題旨在考查“let sd. do...”這一短語,who are so young為先行詞the children的定語從句。

教師在講解時還要做到精選精析、由淺入深、化繁為簡、詮釋難點、切中要害,以啟迪學生的智慧,使學生輕松跳出題海。

學生在學習英語的過程中出現的錯誤各不相同,教師糾正學生的錯誤時也不能墨守成規。教師糾正學生錯誤的方法和態度有時會直接影響學生的學習積極性和教學效果。教師糾正學生的錯誤時,要做到嚴謹、靈活,態度和藹,要將繁雜的知識進行系統的梳理,讓學生形成“理解—應用—拓展—總結”的能力,達到糾錯的真正目的。