班級授課制下如何關注每一個學生

楊 過

摘 要:在同一個班集中,不同學生對知識的領悟與掌握能力不同。如何面向全體學生,正視個體差異,并針對“差異化”的學生主體,有效地實施有差異的數學教學,這給新課標理念下的教學提出了一個現實問題。分層教學模式的提出不失為一種有益的探索。

關鍵詞:數學教學 因材施教 分層教學

一、分層教學的意義

新課程改革的實施,強調教學必須面向全體學生,同時,要正視學生的個性差異。

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,從而導致不同學生對知識的領悟與掌握的能力差距很大。于是,在傳授能力和接受知識雙方出現了不同步、不協調,使優生得不到發展而差生跟不上進度,因此,需解決學生因個體差異造成的教學困難。隨著新課標改革的深入開展,在教學中我們嘗試采取分層教學,以不同層次學生的認知水平為起點,全面啟發不同層次學生的思維,使他們積極參與教學活動,實現學生學習興趣、學習能力和整體素質共同提高。

二、分層教學的原則

所謂分層教學,其核心為“因材施教”。具體做法就是教師在教授同一教學內容時,根據教學目標,對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差三個層次的學生制訂出基本要求和較高要求,以相應的教學深度和廣度進行合講分練,做到課堂教學有的放矢,區別對待,使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得,在不同程度上有所提高,同步發展。

三、分層教學實施的策略

(一)根據學生情況,劃分層次

層次劃分符合實情是分層教學的基本條件。教師可根據學生的智力因素、數學基礎、學習能力、學習成績等,一般可分為:A組(提高層)人數在10人左右,是基礎、智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,學習上有困難的學生;B組(發展層),是基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右的學生;C組(躍進層)人數在10人左右,基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優秀的學生。

(二)充分分析教材,備課分層

在學生分層的基礎上,依據教學目標和教材的要求,針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙,提出對優生的高層次要求。分層教學對教師要求較高,備課要結合班級中不同層次的學生實際情況,從教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟上分出層次。設計練習、配備資料也要分出層次。各層次的教學目標,應該是各層次學生通過努力能達到的,這樣才能調動各層次學生的積極性,發揮學生在教學中的主體作用。

(三)授課、提問分層

課堂教學分層是實施分層教學、培養創新能力的關鍵。在課堂教學中,一方面強化目標意識,另一方面課堂既有面向全體學生的環節:解決共性問題,所占時間一般40%左右,主攻基本目標。又有兼顧優、后進生的環節:根據學生學習的可能性水平,展開不同的教學實踐,傳授不同的教學內容,所占時間一般20%左右,以分出層次目標。剩余時間以組為單位在老師的指導下展開自我學習。

(四)課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的延伸和補充,要鞏固和發展學生的學習能力、發展學生個性和特長,教師就必須要抓好課外輔導工作。對三個層次的學生可采取不同的方法進行輔導。

對A層次的學生多采取個別輔導的方法。輔導內容從最低點開始,舊知超前鋪墊,新知超前引導,使學生在教師的指導下,學會思考、完成學習任務,掌握學習方法,逐步形成自學能力。作業采用過關法,作業當面批改、指點。成立課外互助小組等形式,及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙。

對B層學生建立自學小組,成立數學興趣小組,通過各種活動拓寬他們的知識面、發展其個性特長。參加補缺活動,促使他們相互取長補短,逐步提高自覺能力。

對C組學生除給予較多的獨立思考和個別點拔外,通過擔任興趣小組“小老師”活動,發揮他們的潛能優勢,組織參加各類競賽,使他們個性特長進一步發展。

實施分層教學使我們全班每一位同學都得到了較大發展和提高,學習興趣濃厚,改變了以往學生因跟不上、聽不懂而放棄學習數學的狀況,人人都在努力地學,成績和數學素養都在不斷地提高。