淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境

杜廣芬

摘要:情境教育的好處是把教材演活了,把學(xué)教活了,把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了。因此,“情境教學(xué)、情境教育”是素質(zhì)教育的一種有效探索。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的,經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新,情境教學(xué)法將會(huì)有更多的突破,它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

關(guān)鍵詞:有效課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 靈動(dòng) 情境

歷史教學(xué)中有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:有一些學(xué)生課外喜歡看一些歷史故事,在日常的談話和作文練習(xí)中常常引用歷史典故,但他們?cè)跉v史課上卻無(wú)精打采,成績(jī)也不理想。靈動(dòng)的歷史在我們的課堂上變成失去血肉的骷髏、沒(méi)有羽毛的孔雀。如何將血肉填充進(jìn)去,如何讓孔雀長(zhǎng)出羽毛,如何讓本身靈動(dòng)的歷史在課堂上活起來(lái)呢?我們可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境,用情境教學(xué)把我們課堂中缺失的東西補(bǔ)進(jìn)去。

具體來(lái)說(shuō),就是教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn),投入、運(yùn)用或滲透情感,并配合其他如語(yǔ)言、掛圖、實(shí)物、模型以及錄音、錄像等手段,共同創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)的具體、形象、生動(dòng)感人的環(huán)境和氛圍,從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境的感覺(jué),讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史,從而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

一、利用圖物營(yíng)造情境

教師在講授歷史時(shí),必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度的讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn),難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀的材料,創(chuàng)設(shè)物具情境,展示物具并配以有說(shuō)服力的講解,不僅可以使課上的生動(dòng)活潑、形象直觀,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程經(jīng)久不忘,還可以把較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,抽象的問(wèn)題形象化。例如:在講《文化大革命》一課時(shí),怎樣評(píng)價(jià)毛澤東,成為了這節(jié)課的難點(diǎn)。于是我展示了各個(gè)歷史時(shí)期毛澤東徽章的圖片,問(wèn):大家如何看待毛澤東?能不能因?yàn)槲幕蟾锩头穸ㄋ?

學(xué)生甲:毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向了勝利,為中國(guó)擺脫半殖民地半封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生乙:毛澤東開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市的革命道路,創(chuàng)立了中國(guó)歷史上第一個(gè)革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地。

學(xué)生丙:在新中國(guó)成立后,毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)快速過(guò)渡到了社會(huì)主義社會(huì),為中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生丁:由于被林彪和江青反革命集團(tuán)利用,文化大革命給中國(guó)社會(huì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失。

教師總結(jié):文化大革命是由毛澤東發(fā)動(dòng)的,但被林彪、江青反革命集團(tuán)利用,而產(chǎn)生了動(dòng)亂的局面。但我們不能因?yàn)槊珴蓶|的晚年過(guò)失而否認(rèn)毛澤東的貢獻(xiàn)。在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候要做到全面評(píng)價(jià),看主流、看本質(zhì)。

通過(guò)不同時(shí)期毛澤東徽章的圖片,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績(jī),從而形成了對(duì)毛澤東的正確認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知,是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的知識(shí)遷移,是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

能夠巧設(shè)問(wèn)題也是教師的教學(xué)藝術(shù)之一。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,提出與教材有關(guān)的一些問(wèn)題,引起學(xué)生的好奇與思考,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑,把需要解決的課題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,在他們心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生們的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái),以達(dá)到“心憤口悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在講授“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”時(shí),為了體現(xiàn)問(wèn)題探究的情境,我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:

老師:同學(xué)們,最想發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的是誰(shuí)?

學(xué)生:蔣介石。

老師:那么蔣介石憑借什么發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)?

學(xué)生:有美國(guó)做幫兇。

老師:美國(guó)為什么幫蔣介石,而不幫共產(chǎn)黨?

學(xué)生:蔣介石聽(tīng)命于美國(guó),甚至不惜出賣中國(guó)的利益。

老師:蔣介石想要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn),為什么還要三次邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判呢?

學(xué)生:為了欺騙群眾,贏得準(zhǔn)備時(shí)間。

老師:如果你是毛澤東,你去不去談判?為什么?

學(xué)生甲:不去,因?yàn)閭€(gè)人的生命難以保證。

學(xué)生乙:去,因?yàn)橹挥羞@樣才能顯示共產(chǎn)黨要和平的誠(chéng)意。否則,國(guó)民黨可以把不要和平的帽子扣在共產(chǎn)黨的頭上。

老師:大家認(rèn)為重慶談判有沒(méi)有價(jià)值?為什么?

學(xué)生甲:沒(méi)有意義。因?yàn)檎勁械淖詈蠼Y(jié)果還是發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn),而且為國(guó)民黨贏得了準(zhǔn)備戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間,對(duì)中國(guó)人民和中國(guó)共產(chǎn)黨而言,沒(méi)有避免戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。

學(xué)生乙:有重大意義。談判讓中國(guó)人民了解了要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的是國(guó)民黨,展示了共產(chǎn)黨希望和平的誠(chéng)意,使共產(chǎn)黨得到了民心,為以后戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這堂課,通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生帶入到解放戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的歷史情境中,讓學(xué)生在特定的歷史條件下進(jìn)行分析,得出結(jié)論。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式極大地幫助了學(xué)生形成完整的歷史線索,學(xué)生還在互動(dòng)中體現(xiàn)了自己的主體地位。同時(shí),學(xué)生能積極地投入到情境中,為從根本上掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、身臨其境感受情景

從學(xué)生的心理特征入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體、形象逼真的歷史場(chǎng)景,把古今聯(lián)系起來(lái),貼近學(xué)生生活,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理等多方面給予信息刺激,有助于將抽象、枯燥的歷史事物及歷史事件以形象直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生由今憶古,留下深刻的印象,從而強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

在講授《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí),教科書(shū)描述了戰(zhàn)前宗主國(guó)英國(guó)和北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生這樣來(lái)領(lǐng)會(huì)這一關(guān)系。

老師宣布:由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,本來(lái)是免費(fèi)提供的課堂用紙,今后五角錢(qián)一張。現(xiàn)在,大家拿錢(qián)來(lái)領(lǐng)紙,準(zhǔn)備小測(cè)驗(yàn)。

(教室里一片嘩然)

學(xué)生嘟囔:“這不公平,為什么事先不通知我們?為什么比商店里還貴?”,“我的錢(qián)如果買(mǎi)了紙,就不夠午飯了,怎么辦”,“怎么別的老師不收錢(qián)”。

看著學(xué)生的各種表情,老師一再說(shuō):“對(duì)不起,可是我不得不這樣辦。”所有的學(xué)生都交了錢(qián),試卷上的題是:關(guān)于花錢(qián)買(mǎi)紙的事不是真的。請(qǐng)寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的感受。

由于老師利用現(xiàn)實(shí)的狀況模擬美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前美國(guó)人民的生活苦難,讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)感覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境,回味歷史,起到很好的效果。在教師設(shè)計(jì)的試卷題目,學(xué)生從自我情感體驗(yàn)遷移到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前美國(guó)人民的感受。

四、角色扮演重現(xiàn)情境

歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活是很遙遠(yuǎn)的,學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景確實(shí)有一些難度。如果讓學(xué)生像演戲一樣,分角色扮演歷史上的人物,在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,那么學(xué)生就可以在愉悅中掌握知識(shí)了。

我在講授《香港、澳門(mén)的回歸》一課時(shí),對(duì)于其回歸歷程安排了如下的歷史劇:

老師(過(guò)渡):香港和澳門(mén)的回歸不是那么容易的,就香港回歸來(lái)看,中英雙方經(jīng)過(guò)了三次談判才達(dá)成共識(shí)。在這三次談判過(guò)程中,中英兩國(guó)政府打出了三張牌,到底是什么牌呢?請(qǐng)大家觀看歷史劇《中英談判》。

旁白:20世紀(jì)80年代初,中國(guó)一位鐵腕人物——鄧小平與英國(guó)具有“鐵娘子”之稱的首相撒切爾夫人,在中國(guó)的首都北京,就香港問(wèn)題進(jìn)行了非同尋常的談判。1982年9月24日上午,鄧小平在人民大會(huì)堂福建廳會(huì)見(jiàn)了撒切爾夫人。

撒切爾夫人:談判必須遵守有關(guān)香港問(wèn)題的《南京條約》、《北京條約》和《展拓香港界址專條》三個(gè)條約。條約寫(xiě)在紙上,任何手段都不可能消除它存在的事實(shí)。

鄧小平:主權(quán)問(wèn)題不是一個(gè)可以討論的問(wèn)題。現(xiàn)在時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,應(yīng)該明確肯定1997年中國(guó)將收回香港。就是說(shuō),中國(guó)要收回的不僅是新界,而且包括香港島、九龍。中國(guó)在這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有回旋的余地。

撒切爾夫人聽(tīng)后,無(wú)奈的搖了搖頭。

旁白:英方一計(jì)不成又生一計(jì),打出了第二張牌,是什么呢?請(qǐng)看:

中英雙方各四人分坐在談判桌兩邊。

英方代表:英國(guó)可以放棄對(duì)香港的主權(quán),把主權(quán)還給中國(guó)。但前提是英國(guó)要繼續(xù)統(tǒng)治香港,用主權(quán)換治權(quán)。

中方代表甲:用主權(quán)換治權(quán),你們要繼續(xù)統(tǒng)治香港,不就等于我們當(dāng)家做不了主了嗎?

中方代表乙:這能體現(xiàn)出中國(guó)對(duì)香港行使主權(quán)了嗎?

中方代表丙:你們?nèi)舨惶岢鲭p方滿意的提議,我們中國(guó)就要單獨(dú)公布自己的解決方案了!

英方代表們非常恐慌,表示要繼續(xù)談判。

旁白:由于談判僵持,香港前景不明朗,導(dǎo)致人心不穩(wěn),股票暴跌,匯率下滑。

英方代表甲(興高采烈):你們看,香港必須由英國(guó)管理才行,這是香港居民的意愿。否則,香港的局勢(shì)就會(huì)不穩(wěn),香港的經(jīng)濟(jì)更會(huì)一落千丈!

中方代表甲(義正言辭):你們是用民意牌和經(jīng)濟(jì)牌來(lái)讓中國(guó)讓步啊!你們不要忘記,鈔票是香港政府發(fā)行的,香港當(dāng)局理應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。

中方代表丁(拍案而起):你們損害了香港人民的利益,已經(jīng)引起了各界人民的強(qiáng)烈不滿。香港各界大規(guī)模的示威游行不就說(shuō)明問(wèn)題了嗎?

英方代表(很沮喪):唉!這張牌又不管用了。

旁白:經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)22輪的談判,1984年中英雙方簽署了《聯(lián)合聲明》,關(guān)于香港問(wèn)題的談判圓滿結(jié)束了。

在情境教學(xué)中,教師成為引導(dǎo)學(xué)生探究“歷史為什么這樣發(fā)展”的向?qū)АＧ榫辰逃暮锰幨前呀滩难莼盍?把學(xué)教活了,把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分的體現(xiàn)出來(lái)了,因此,“情境教學(xué)、情境教育”是素質(zhì)教育的一種有效探索。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的,經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新,情境教學(xué)法將會(huì)有更多的突破,它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

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