讓學生真正成為語文學習的主人

顧忠明

摘要:根據中學語文學科的特點,讓學生參與語文課堂教學,在參與中激發興趣,在實踐中增長才干,在辯論中增強素質,在閱讀中參悟文章的真諦,真正成為語文學習的主人。

關鍵詞:學生參與 激發興趣 增強素質

長期以來,語文教學中學生的主體作用難以充分體現,究其原因,是因為語文老師教育觀念落后。總以為對課文不講得細致一些、透徹一些,學生就不能理解。其實,這種認識是錯誤的。教師面面俱到的講解養成了學生的依賴心理,養成了學生不動腦筋的習慣,難以提高學生的語文成績,更難以培養學生的語文能力。

要改變這種狀況,作為語文老師,必須改變對學生的看法。不要總以為,無論什么事情只有老師能行,學生不行。應該改變越俎代庖、包辦代替的陳腐的語文教學方法。老師應憑借教材這個“例子”來“培養學生閱讀書籍的習慣”。學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養成的,更不是靠課后的題海戰術來培養的,而是靠學生在學習過程中逐漸養成的。讓學生真正成為學習的主人,使學生變聽講課文為閱讀學習課文,變要學生學為學生自己要學。基于對目前語文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解,我大膽進行了語文課堂教學結構改革,以讓學生“說”為總樞紐,以說課文帶動聽、讀、寫全面發展,讓學生真正成為學習的主人。

在人們的交際活動中,書面語言雖占不少比重,但口頭語仍是最為普遍的。因此,聽、說、讀、寫四種語言活動,說是最基本的。“讀、寫、聽、說四種能力都很重要”,“聽、說能力在現代生活中日益重要,也應加強訓練”。培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一,也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。說話訓練,內容豐富,形式多樣。可以隨意說,也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文,就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上,用自己的語言復述課文的內容,講述自己對課文中字詞的理解,分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應,等等。概言之,學習語文課文,由學生通過自主閱讀討論能夠理解、掌握的,都可以讓學生自己去做。當然,在學生自學前,語文老師應該預先設計好明確的學習目標,提出具體的檢測驗收標準。放手而不是放任自流,自學有明確的目標,對學生自學中遇到的困難老師及時幫助解決。這樣,才能保證良好的學習效果。

讓學生成為學習的主人,學生是不是能真正當好這個主人,老師的主導作用是至關重要的。語文老師應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。首先,老師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想,明白做學習主人的重要性,明白開口說話的作用,理清聽、說、讀、寫的關系,并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次,老師要重視方法要求上的指導。說課文,要防止主觀隨意性。(1)目標要明確。每次說課前,老師要布置學生仔細研讀學習“單元教材支配表”、“閱讀重點”、“預習提示”,并據此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關不懂的問題。研讀后,各自進行必要的識記,牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。(2)重點要確定。每篇課文都根據其在整套教材和本單元中的地位,確定研讀課文的重點。如:說明文應突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準確性,并能作出具體分析。(3)根據學生實際,確定不同要求。剛開始,個別同學說課有一定的難度,就安排他們說簡單一些的問題。語文水平高的,就安排他們說一些較難的問題。因此,具體到每一個學生,每一次說,要求都不應一樣。第三,老師要重視課堂組織紀律。老師所組織的說課,不是少數學生短時間的說,而是全員參與的全方位的說。全班學生分成A、B、C三組,A組成員為組長,B組成員為副組長,C組成員為組員。要求組員到副組長處說課,副組長到組長處說課,組長之間推磨式交流說課。每一次說課文,全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要,老師要重視對他們的培訓,對他們做經常的、細致的工作,幫助他們把握好尺寸,貼近目標,教育他們不要提過高的要求,不求全責備。在整個說課過程中,老師不是無事可做,而應在紀律、速度、效率等方面做好宏觀調控。第四,老師要注意時間安排上的引導。什么時間完成什么任務,老師應有一個明確的規定,并及時地對學生的說課進度進行調節。基礎好的,速度快的,可增加一些其他方面的學習任務,或鉆研一些難度較大的問題。基礎差的,速度慢的,可適當放低要求,免去一些說課內容,使他們迅速趕上去。這樣,不僅能確保全班整體向前,還有利于部分優等生既吃得飽,又吃得好。

以老師為主導,以學生為主體,以“說話”為樞紐,以說課文為主要內容,帶動聽、說、讀、寫,促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢?回答是肯定的。(一)學生真正成了學習的主人。在以教師分析為主的語文課堂上,文質兼美的課文被肢解得七零八落,教師雖然意趣勃發,學生卻興味索然,極難默契配合。當老師的總是擔心時間不夠,覺得這也該講,那也該說。現在,老師少講甚至不講,而是讓學生去講去說。學生為了說課文,就必須去認認真真地研讀課文,從而激發了學習語文的興趣。過去老師布置的課外作業,學生很少去認真完成,大多以抄代做,或干脆不做。現在雖然沒有什么書面作業,但為了說課文,學生必須把該弄懂的知識,弄懂記住,還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外,不少學生擁有教學參考資料,讓他們說課,也能使他們充分利用參考資料,使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面,也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣,學生都行動起來了,有了學習主動權,真正成了學習的主人。(二)促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生說話不僅改變了學生學習的被動狀態,使他們成為學習的主人,更重要的是培養了學生學習語文的能力,提高了他們的語文素質。以“說”為總樞紐,帶動了聽、讀、寫。說,一定要有人聽,聽者要認真,才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者,為聽者改善說話藝術,也必須把自己說的話與聽的話結合起來。無疑,說提高了聽的能力,說對寫的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說,“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。說和寫都是語言表達,而表達的基礎都是思維,表達的對象都是事物,表達的目的都是理解。二者之能力構成因素和思維轉化過程基本相同,說的能力提高了,寫的能力自然會相應提高。(三)實現了全班整體語文素質的提高。以老師講授為主的課堂教學,學習認真、自覺性高、基礎好的學生能學到一點知識,反之則收效甚微,甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學生語文成績兩極分化。而說課,使每一個學生都有事可做,好的會更好,基礎差的也能在原來的基礎上有較大的提高。這樣,全班同學的語文素質得到了整體的提高。

讓學生說課,不是不要老師講解,只是應少講、精講、巧講,不僅要熟練掌握課文內容,還要熟練掌握教學規律、教學方法,應該說對老師的要求更高了。讓學生說課,使學生學得更為靈活,更為主動。老師授學生以“漁”,真正體現了葉老的“教是為了不教”的語文教學原則,效果良好。