主體意識中的三個轉變與三個實踐

沈蘭利

【摘 要】作者認為要培養學生的主體意識,至少應實現以下三個方面的轉變:一是由灌輸到疏導的轉變。二是由權威到民主的轉變。三是由單純的儲存知識到獨立思考的轉變。同時還應在此基礎上進行三個實踐:一是個性培養的實踐。二是師生角色互換的實踐。三是創新意識培養的實踐。

【關鍵詞】主體意識 民主轉變 獨立思考 個性培養 創新意識

一、在教學過程中培養學生的主體意識,應實現三個方面的轉變

1.由灌輸到疏導的轉變

教育不是灌輸,不是壓制,而是啟發、疏導,教學生主動發現,給學生去建構更好的機會。我們要變“灌輸”為學生主動“吸收”。這就要求我們教師在教學中重視“導”的作用。“施教之法,貴在啟導”,導不僅是一種方法,更是一種藝術,成功是善于引導、疏導的結果。如果能夠發揮好“導”的藝術,那么就能使學生的學習取得事半功倍的效果。

2.由權威到民主的轉變

傳統的“一言堂”教學方式注重教師權威的隱性影響,而學生傾向于揣摩教師的心思,回答問題總是小心翼翼。在這種教師權威導致學生的精神處于被壓抑的狀態下,是不會撞擊出創新思維的火花的。其實,教育最終目的不是傳授已有的東西,而是最大限度地激發學生的潛能,把學生的創造力激發出來。有人形象地把教學中平等、民主、合作的師生關系比作是創造力的陽光、雨露和土壤,在這樣的教育環境中,老師與學生是亦師亦友的關系,學生被充分地尊重和信任,從而消除了膽怯和依賴心理,不怕出錯和失敗,最終開出創新之花,結出創造之果。

3.由單純的儲存知識到獨立思考的轉變

古人語:“學而不思則罔,思而不學則殆”,只知學習而不思考就會迷惘,只知思考而不學習就會倦怠,因此學與思必須結合起來,才能獲得良好的效果。而在平時的教學中,教師總是急于解決一個又一個問題,向學生灌輸一個又一個結論或規律,即使有學生發言,也只是把學得的知識進行重復的述說,學生沒有思維自由馳騁的空間。實際上,我們不能只停留在要求學生對基礎知識的了解和掌握上,還應特別注意引導學生在掌握基礎知識的基礎上對知識的本質進行反省和思索。學生經過思考,可以從不同的角度回答問題,只要言之有理,言之有據,教師就要肯定、鼓勵,以激發和培養學生敢于和善于運用知識去分析和解決實際問題的能力。

二、在教學中培養學生的主體意識,還要進行三個實踐

1.個性培養的實踐

19世紀德國著名的哲學家、教育家尼采說:“個性弱的人沒有超越自己的能力。”個性意識是主體意識的重要表現,沒有個性的學生,不會有創造力。數千年來我國教育的核心內容是儒家文化,它要求人們尊卑有制、長幼有序、進退有禮、溫良恭謙,其負面影響表現為迷信權威、貶低個性、保守封閉,沒有創新精神。表現在教學實踐的過程中,教師要善于發現并利用每個學生的心理特長和個性特長,讓學生感到來自外界的認可和尊重,著力營造一種學生樂于主動參與、自由發揮的情境和民主氛圍。通過開展一些班級活動,發揮每個學生的優勢,給學生創造自由空間,鼓勵一定程度的“標新立異”,激發和引導學生獨立自主地主動探索的精神,使其個性的發展成為創造力的源泉。教師要善于做學生的朋友,要讓學生意識到,老師不僅是教授知識的人,也是能指點學生前進的長者、能和學生一起探討知識的伙伴。鼓勵學生不要束縛自己的能力,盡可能地去想一些新奇,大膽,甚至瘋狂的主意,不要束縛自己的想像力,用實踐去檢驗自己的猜想。要讓學生保持這樣的意識:很多時候我們不是做不到,而是想不到。

2.師生角色互換的實踐

傳統的師生關系強調極大權威性,這種權威性的負面影響導致了學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發展的教學形式,因而我們在培養學生主體意識中,必須進行師生角色互換的實踐。一個教育家曾經說過,教育的最終目的是把人的創造力誘發出來。在教學中,我們可以讓學生走上講臺,客串教師的角色,使學生主體性、積極性等內在能量得以充分釋放,使學生的組織能力和表演水平得到充分發揮,從而使學生產生一種內在的成就感。師生進行角色互換的實踐,還要求教師和學生在平時多進行感情交流,在師生間建立一種人格上的平等關系,避免對學生有傷其自尊的言行,也正所謂“親其師而信其道”。當然,師生角色的互換,并不是讓學生來取代教師的主導地位,而是要求教師有較強的把握能力,并對學生進行合理的組織安排。轉換后,課堂上教師的角色就應該是導演,學生則應該是演員。

3.創新意識培養的實踐

“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新意識與實踐能力是新大綱中最突出的特點之一,對于我們教師的工作而言,我們所說的創新,就是指通過對學生施以影響和教育,使他們作為獨立的個體,充分發揮其主觀能動性,能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,在原有的基礎上有所進步和有所突破的能力。教學要促使學生的個性發展,而學生個性的發展是教學的最大成功。

我們的教學不僅要使學生學習基礎知識,基本技能,更應注重學生在分析和解決實際問題的能力方面得到訓練和提高,而培養學生的分析和解決實際問題的能力僅僅靠課堂教學是不夠的,必須要有實踐創新。創新意識是學生主體意識的升華,創新是學生主體性價值的實現。正確把握學生主體意識的內涵,是全面貫徹素質教育的重要步驟,是培養學生創新能力的關鍵。在創新意識的培養中,我們應遵循以下的原則:一是主體性原則。學生是學習的主體,在課堂教學中要充分發揮學生的智力、能力、獨立性和自主性,著力營造學生主動參與、主動學習、主動構造的氛圍。二是個性化的原則。教師要善于發現并利用每個學生的心理特征優勢,使學生借助于自己在能力、性格、興趣等方面的心理優勢,不斷獲得成功的體驗,認識和塑造自我,促進其獨立人格和創新人格的協調發展。三是民主性原則。師生間要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和諧關系,形成教學相長,擴大學生思維的自由度。四是實踐性原則。實踐出真知,實踐出智慧。創新來源于實踐,作用于實踐,并且要受到實踐的檢驗。教學過程中要盡可能多地給學生提供活動和實踐的機會,激活學生創新的“細胞”,滿足學生成為探索者的愿望,從而提高學生的創新能力。