試論初中英語情境教學

王貴全

摘 要：情境教學是基于新課程標準而提出的，在初中英語教學中具有積極的現實意義。理解情境教學法與初中英語教學以及初中生的內在聯系，是實現初中英語情境教學的基礎。本文以詞匯教學為例，論述情境教學法的具體運用，以期促進初中英語教學的發展。

關鍵詞：初中英語；情境教學；策略

英語作為全球通用語言之一，對世界經濟、政治、文化的交流與傳播具有重要的作用。在我國基礎教育中，英語是一門必修課程，而英語作為非本土化的語言，在教學過程中不可避免地出現諸多問題。也因為語言環境的不同，使學生在學習時過多關注于接受知識的層面，而忽視英語的交流運用。所以，在很長一段時期內，英語教學關注于英語技能的培養，而非作為一門交際語言的課程。在英語教學中，由于缺乏必要的英語語言土壤，導致英語教學成為“無源之水，無本之木”。而情境教學法理論的提出，彌補了這種不足。情境教學理論認為，教學離不開相應的情境，英語教學因其特殊性更需要在適宜的情境中來開展教學活動。其具體實施，應首先要立足于學生的主體性地位，并結合多媒體的優勢，還要結合校園英語整體情境的創設，才能保證情境教學法與初中英語教學能較為完美的融合。如今的英語教學之所以問題很多，就是因為忽視了情境教學在初中英語教學中所發揮的重要作用，導致教師越教越困難，學生越學越無趣，最終英語教學實際所發揮的效果和作用都十分有限。在此種形勢下，針對英語教學問題，結合情境教學的特點，做一番研究是很有必要的。

一、 情境教學與初中英語教學的聯系

情境教學，這一概念的產生較晚，但是運用于初中生學習之中特別是英語學習中有極為顯著的效果。初中生正處于人生發展的一個關鍵期，其身體和心理正發生巨大的變化。他們的思維發展水平達到一個高峰，對自身和外界都充滿了好奇。正因為初中生全方位的變化，所以對于相對固定的教學是不太感興趣的。英語的學習，需要學習者擁有較快的思維轉變、對新事物的濃厚興趣和活潑的學習狀態。而情境教學，就是要構建一種學生全身心投入其中、去自我感知和探索的教學模式。所以，這與初中生的特點和學習需求不謀而合，也符合英語教學的要求。

當前所頒布的課程標準中就提出將情境教學運用于初中英語教學之中的要求，可見情境教學法與英語教學的結合是科學而有效的，應該得到大力地推廣。在初中英語教學中運用情境教學法的另一個原因在于，傳統的英語教學已積重難返，亟須通過改革，創新英語教學模式，實現英語教學的可持續發展。傳統的初中英語課，以讀、講、背、練的模式影響了一代又一代人。在這種英語教學模式下，學生主體性得不到發揮，又未能真正達到語言應用的目標。所以，啞巴英語、死記硬背成為學生學習英語的普遍現象。情境教學法正是立足于此，而不斷研究得出的教學新成果。它旨在為學生學習營造輕松而有效的環境，引導學生主動交流、自主探索，從而提升教學的有效性。所以，情境教學法是考慮到英語學科和學習者的特點的，是在長期的教學實踐中得到的能改善并提升初中英語教學的有效方法。

二、 初中英語情境教學的實施策略

（一） 以學生為主體來創設情境

尊重學生的主體性，是初中英語情境教學所必須遵循的原則和要求。教師一旦忽視學生的主體性地位和作用，情境教學法的作用和效果也是很一般的。情境教學法就是立足于學生的學習情況、特點以及學生的學習愿望。教師在進行教學設計、創設教學情境時，就應該認真思考學生對教學的期望和要求，要站在學生的立場上設計教學活動。教學情境是為學生的學習服務的，若學生不感興趣或者無法引導學生自主學習，那所創設的教學情境也是無用的。初中階段的英語學習，需要學生在一定程度上能夠自主學習、思考，同時這一階段的學生各方面都具有發展的特點，自主求知的欲望十分強烈。所以，英語教學中所創設的情境要能夠激發學生，帶動學生主動學習和思考。

因此，在初中英語課堂上教師可采用先學后教的方法。先讓學生在所創設的教學情境中自主學習，在學生掌握的情況基礎之上再做相應的補充說明。學生先自學，在小組內共同探討，緊接著教師指導，答疑解惑。在情境教學中，每一個環節的目標十分明確，學生的學習任務也很明確。讓教學活動的指向性更加清晰，便于學生自主操作。同時，學生自主學習，加上教師有針對性地講解，能夠保證教學的效率和質量。在情境教學過程中，學生收獲到的不僅是知識，更是一種自主探索的成就感，有助于培養對英語濃厚的興趣。

（二） 充分利用多媒體創設情境

隨著科學技術的突飛猛進，教育信息化時代的到來，為教學活動的開展帶來許多便利，顯著提高了教學效果。在初中英語教學中，多媒體教學早已普遍實施。結合多媒體的優勢，將其與情境教學結合起來，必將進一步提升情境教學法的作用。多媒體以強大的功能，可為英語教學的情境構造提供很多的方便。盡管英語非本土語言，學生對英語文化不夠了解、熟悉。但是，通過多媒體和網絡，教師可以上網查閱、搜集相關的資料，在課堂上展現，為英語教學助力。結合單元主題，教師可以精心設計相關的背景介紹和知識拓展，引導學生更好更深入地學習、理解以及掌握英語技能和知識。英語作為一門語言學科，結合多媒體了解、學習最新的英語用語習慣和句式，對于初中英語教學而言是有益的。通過欣賞有價值的英語影視、音樂，讓學生在逐漸了解英語文化的基礎上形成英語情境，在該種情境之中再開展教學活動，勢必比傳統的課堂講授更有效果。

因此，在初中英語教學中我們雖然無法置身于真正的英語語言環境中，但卻可以運用多媒體手段創設出類似的教學情境。由此看來，英語教學的發展不僅要吸收最前沿的理論，也要了解最先進的科學技術，才能為初中英語教學助力。

（三） 推進校園英語環境的建設

情境教學法的運用并不局限于初中英語課堂中，它還有更廣泛的實施之地。課堂內，英語情境的創設是一方面；而針對校園整體的英語環境建設，是另一方面。要想初中英語教學整體水平得到提升，既要關注課堂教學，也更要具有整體意識。注重校園內部的英語環境建設，可以在全校形成良好的學習英語的氛圍。教育講求“潤物細無聲”的效果。創設學校英語文化，可以開設英語活動周、建設校園英語角、成立英語文化社團。讓全校師生共同參與，在多樣的活動中去感受英語的魅力。endprint

校園英語大環境，課堂英語好氛圍，即是情境教學法在初中英語教學中最本質的體現。英語的學習需要相應的文化背景和語言情境，而教學并非僅僅是知識的傳輸和考試的工具。初中英語教學中應用情境教學法，能夠增強初中生對英語的熱情和興趣，為教學活動的開展創設良好的氛圍、提供土壤。

（四） 運用情景教學法教詞匯

眾所周知，詞匯教學一直是初中英語教學中的老大難問題。詞匯教學枯燥乏味，教師沒有較好的教學方法，學生記單詞效率低。下面將以詞匯教學為例，談談情境教學法在詞匯教學中的具體結合。

詞匯是英語之基石。詞匯教學是英語教學的重要組成部分，直接影響英語教學的效果。對于學生的英語學習而言，掌握一定的詞匯量，是建造英語“大廈”的基礎和根本保證。學習詞匯需要耐心、用心，對于初中生而言必定有枯燥乏味之感。所以，詞匯教學需要教師采取趣味教學法來教學生，從而使學生牢固掌握單詞。情境教學法貫穿于初中英語教學的各個方面，而情境教學法更是具備足以彌補英語詞匯教學缺憾的優勢。傳統的英語詞匯教學，無非是教師教讀單詞，并講解較難詞匯，隨后學生自主記憶、掌握。在檢測單詞掌握情況的時候，其效果往往不盡如人意。不少學生掌握單詞相當困難，花費大量時間與精力，但遺忘速度也快。結合情境教學法，在條件允許的情況下，教師可以運用實物展示的方法來進行詞匯教學。例如，教“eraser”這個單詞時，教師可以拿起橡皮，讓學生將單詞與具體實物聯系起來，便于學生記憶。又如，在學習有關表情、情緒類單詞時，讓學生邊讀邊表演示范，既激發學生的學習積極性，又提高教學效果。

當然，教師還可以根據每單元的主題，探尋單元詞匯的關系。讓學生在相應的語境中聯系上下文自主學習和掌握詞匯。這樣做，一方面能夠讓學生就知識去主動聯系、猜測新單詞的意義，還能夠使詞匯教學以新穎的面貌呈現出來。此外，學生的記憶是有時限的，詞匯教學不可能一勞永逸，還得反復鞏固。因此，教師還可以運用開火車、詞語接龍、你比我猜等游戲來督促學生及時復習。

總之，情境教學法對初中英語教學的作用是十分有效的。作為初中英語教師，為了英語教學的發展，有必要在教學實踐中遵循“以學生為中心”的原則，結合多媒體教學手段，并積極創設校園英語環境建設，來充分發揮情境教學法在初中英語教學中的作用。本文以詞匯教學為例，結合自己的教學實踐，介紹了一些在詞匯教學中運用情境教學法而得出的有效經驗，以期為廣大同仁提供一點思考和啟發。初中英語情境教學的研究還應積極深入下去，為學生提供更“營養”的英語課，以此增強學生學習英語的自信心，提高學生英語口語能力，為初中英語教學的發展開創新的天地。endprint