大學英語寫作教學中創造性思維教學策略的研究與實驗

【摘 要】 英語寫作從思維角度來說是—種主動的以策略為基礎,創造性運用語言的思維過程。通過創造性思維和發散思維訓練和實驗證明,發散思維是創造性思維的核心,注重過程的發散思維比注重結果的寫作更加顯著地、迅速地提高學生的作文層次。

【關鍵詞】 創造性思維;發散思維;英語寫作;思維策略

一、創造性思維

外語教學多年來偏重于知識的傳授,而忽視學生智力的發展,這種教育往往以積累知識為目標,衡量學生水平的高低,限制了學生智力和潛力的發展。著名的德國物理學家勞厄說:“重要的不是獲得知識,而是發展思維能力。”思維是智力活動的核心,而思維尤其以創造性思維最重要,沒有創造性就無所謂智力。

美國心理學家吉爾福德認為創造性思維包括發散思維和收斂思維,而發散思維是創造思維的核心。所謂發散思維是指從同一問題提供的信息中產生眾多的新信息,即從同一來源所提供的信息中產生各種各樣方向不同的輸出,這樣方能通過遷移的作用探索到未知的東西。按照當代心理學家的見解,一個人創造能力的大小和他的發散思維能力成正比。一個人在已獲得的信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工,若能超越現有信息,這第一步的超越往往就是發散思維的作用。因此,訓練發散思維是培養創造性思維的核心。

發散思維的主要特征是:1.思維敏捷,具有短時間迅速作出反應的能力;2.思維開闊,具有產生多種新穎設想的能力;3.思路靈活,應變性強,具有創造性適用學過的知識解決實際問題的能力;4.思維獨特,具有獨立思考、提出多種獨特答案的能力。外語教學中有必要培養學生的發散思維能力,以體現以教師為主導,學生為主體的原則,增強學生學習外語的主動性和自覺性,促進學生的個性發展和進行創造性學習,從而把學生培養成符合現代社會發展的具有創造能力的人才。對于教師來說,重視,引導,培植,愛護學生可貴的發散思維品質是自身保持教學思想以及學術思想青春活動的源泉之一。

二、大學英語寫作教學發散思維訓練實驗研究

1、發散思維訓練的可行性

(1)英語知識(語言、詞匯、語法)的廣博和深厚,英語技能(聽、說、讀、寫)的多樣性變化,英語教材豐富多彩的內容以及層出不窮的句型,給學生提供了進行發散,聯想思維的堅實基礎。

(2)發散思維訓練符合青年學生思想活躍、思維敏捷,求知欲強,有一定的聯想能力,勇于探索的心理特點和要求。

2、英語寫作發散思維訓練實例

英語寫作是多年來困擾大學生的主要問題,在聽說讀寫四頂能力中,學生寫作能力是較低的,這種情況不能不說和我們現實的教學有關。傳統的做法是教師給學生—個題目讓學生去寫,然后交上來由教師批改,再發給學生。然而對于老師的批改,學生是否能認真看、認真改,真正促進了寫作呢? 遺憾的是筆者以往進行的研究證實,這個答案是否定的。多數情況是當學生看到滿篇的紅筆劃,就再也沒有看下去的耐心,也就談不上改正了。研究證明教師的批改對學生的寫作促進不大,教師的辛苦勞動也就付之東流,可見這種重視寫作“結果”的教學阻礙了學生寫作技能迅速提高和發展,我們教師需要重新思考教學思路。筆者認為注重“過程”的寫作方法有利于快速地發展學生的寫作能力,發散思維訓練就體現了這種思想。下面是筆者對這一方法的有效性進行的實驗研究。

(1)實驗目標。通過大學英語寫作發散思維訓練的實驗研究,使學生對文章類型、詞匯運用、邏輯思維、文章主題、短語句型有新的認知。打破以往形成的思維定式,通過刺激學生的記憶、想象、創造性的思維,啟動學生學習的心理機制。培養學生創造性地運用語言的能力,從而提高教學質量,探索論證大學英語寫作規律。

(2)實驗對象。大學一年級,準備參加國家四級考試的學生。實驗分兩組:一是實驗組,二是對照組。實驗組是在教師指導下進行發散思維訓練,寫作過程和時間由教師控制。對照組則是按正常的教學形式由教師給出題目和寫作要求,沒有發散思維訓練,讓學生在規定時間內完成然后交上來。

為了把握評分標準的客觀公正合理,選擇四級的評分標準。同時為了避免研究者有主觀上的偏差,特請其他教師評分并寫出評語以觀其效果。

實驗訓練文章共三篇:The Antarctic and the Arctic(南極和北極),What Would Happen If There Was No Power?(如果沒有電世界會發生什么?),The Earth Day of the World(世界地球日)。

(3)發散思維訓練過程。寫作過程分三個階段,每個階段分別采用不同的思維策略。

①表征問題階段的思維策略。策略1:審好題,準確理解和分析題意及要求,不要急于落筆。審題是作文的第一步,也是最關鍵的一步,它在很大程度上關系到整篇文章的成敗。學生往往不仔細推敲題目和要求,提筆就寫,結果寫出的文章邏輯結構雜亂無章,內容不具有典型代表性,論點也不具有說服力,有時甚至偏離題目。因此,仔細讀懂文章要求,審查研究標題,分析主題句或提示句,才能確定整篇文章的主題和每段的中心思想。

策略2:尋找確定思維發散點,明確思維方向。由各個發散點進行擴散型思維。首先,讓學生對文章類型展開擴散思維,想想都有哪些類型,如記敘文、說明文,論述文、應用文等。根據文章類型,調用這一類型文章的圖式知識及文章結構;其次,從文章的主題思想、所給的提示句、主題句,展開“頭腦風暴”(Brainstorm)思維,這種方法是美國人A.F奧斯本1939年發明的,是一種提出新思想、新方案的方法。課堂上借用這種方法,創造有較多能夠相互啟發,引起聯想,發生“共振”的條件與機會,以便開發學生的智慧和創造力,這種方法能夠在較短的時間里發揮集體的創造力從而獲得較多的創造設想。當—個學生提出一種設想的時候,就在這一瞬間,這種設想會激發班上其他同學的聯想能力,當學生們卷入“頭腦風暴”的洪流之后,就會引起一系列的思考,打破學生常規的思維定勢,多路思維。再者,根據文章的類型,把結構詞、結構句式作為發散點,就可能出現的或用得上的詞匯、詞組、句型、進行回憶、聯想,選用最貼切,最適合的詞或詞組。最后,就內容詞進行思維發散,鼓勵學生大膽嘗試使用新詞,以往的寫作中,學生往往不敢使用新詞、難詞、大詞,害怕出錯,因此總是“play safe”來避免使用“冒險詞”,這樣的文章往往沒有新意和深度。當學生在思想內容發散時,不要讓他們被技術上的問題所困擾,讓他們展開想象的翅膀,自由地暢想,使文章內容豐富,詞匯運用有新意,文章上層次。

策略3:收斂思維加工。在經過了文章類型、內容、詞匯、結構等發散之后,要訓練學生善于評價不同思路,選擇最優思路進行收斂思維加工。評價選擇的標準是提出的思路或素材是否具有代表性、典型性,是否有極強的說服力,是否有新意。哪些點是切題的,正確的,有意義的,學生要散得開,也要收得攏,形散神不散。因此,訓練學生要善于運用文章主題和文章類型結構知識來篩選和組織發散出來的思想。

②落筆階段的策略。策略1:將各零散的思路設想整合起來,弄清文章的順序,判斷什么樣的思想內容應放在哪個段落,邊寫邊反復重讀,從而產生語感,使得文章思想連貫,簡潔流暢。

策略2:利用旁通思維,成稿后交給同學相互評閱,體驗別人的思路和技巧,啟發自己的思維,提出問題改正錯誤,修改潤色文章。

策略3:總結自己的思路,進行反思。經過努力寫出的文章,要特別認真地進行思路總結和反思。思考自己是否已掌握了與題目有關的知識結構,是否達到通過訓練掌握寫作技能的目的。回憶自己作文思維過程,找出其中的問題,力圖概括出條件化和策略化的思維規律。寫作后的反思能使學生從具體的作文訓練中概括普遍適用的條件化策略知識,而這種知識正是發展創造性地運用語言的思維能力關鍵。

(4)發散思維訓練結果分析。

注:評分以國家英語四級為標準,滿分為15分。

從表中可以看出實驗班的成績全部高于對照班。實驗班兩位教師的評分基本接近,因此評分標準是有效的。從表中看出,對照班的每—篇文章的成績都比實驗班低,而且實驗班的成績隨著訓練的加深,距離逐漸拉大。實驗證明發散思維訓練整體效果是顯著的,結果是有說服力的。

三、結論

經過發散思維的作文與沒經過訓練的作文有很大差異,實驗組的學生從內容到結構,從詞匯到句子,從短語到連結詞都進行了發散、聯想、回憶、搜索、提取、選擇的過程,把學過的東西大膽地、嘗試性地、創造性的使用,寫出的文章具有新意和創意,提高了文章的層次。而在同樣的英語水平下,對照組卻沒能發揮出應有的潛力,文章缺少創意和新穎,流于一般。

總之,從學生的作文成績、作文內容、詞匯等對比分析,可以看出,注重過程的發散思維比注重結果的寫作更加顯著地迅速地提高學生的作文層次。通過大學英語寫作發散思維訓練的實驗研究,學生今后會更加注意寫作過程而不是寫作結果本身。

【參考文獻】

[1] 劉志強.英語寫作教學中學生創造性思維的培養.黑龍江教育學院學報,2007.26.7.

[2] 謝駿.頭腦風暴在英語寫作教學中的運用.時代教育(教育教學版),2008.9.

[3] 葉華.研究、發散與創造性思維.科教文匯,2007.36.

[4] 張東海,苑建廣.培養學生發散思維能力的常用策略.天津教育,2005.02.

【作者簡介】

楊笑紅(1967-),教授,文學碩士,黑龍江省哈爾濱人,研究方向:英語語言學,英語文學.