巧設合作學習　師生教學相長

柳愛芝

摘 要：“小組合作學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式.本文在現代教育理論的指導下，結合課內外的教學實踐，從正確理解合作學習的涵義、構造學生合作學習的環境、抓準合作學習的時機和方法三方面對科學教學實踐合作學習進行了初探.

關鍵詞：新課程 小組合作學習 合作學習的環境 合作學習的時機 合作學習的方法

培養學生的交流與合作能力是新課程改革的重要目標.因此，要鼓勵學生進行合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長.小組合作學習對于更新教學觀念，培養學生的科學素質都有重要作用.筆者通過新教材的教學實踐，認為在科學教學中要應用合作學習方式，必須正確理解合作學習的涵義，精心構建學生合作學習的環境，選擇合適的合作學習時機和方法，才能收到良好的教學效果.

一、教師應真正領會“小組合作學習”的內涵

小組合作學習是新課程提倡的一種富有有創意和實效的一種新型的教學組織形式.所謂合作學習，就是指學生在小組或團體中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習.

利用小組的形式開展合作學習是目前教師普遍采用的一種形式.但是，目前我們看到的所謂“小組合作學習”仍停留在傳統的“小組議論”的層面上，無法讓學生明白什么叫相互配合，什么是共同任務中的分工和個人責任.因此筆者認為教師必須對合作學習進行精心設計，從學生的學情分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此之外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行.

二、精心構建學生合作學習的環境

傳統的自然科學課堂教學，注重的是“知識灌輸”或是“知識的移植”客觀上造成一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境.而新課程“以學生發展為本”的課程教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的快樂.這就要求教師給學生提供一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境.

1.構建安全的心理環境

在合作學習中教師要創造良好的合作學習氣氛.如教師一視同仁的作風、親切和藹的態度就能給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友，理解學生所表達的感受，寬容一些錯誤、多給些鼓勵，這樣學生思維就會更加活躍、合作欲望就會更加強烈，課堂就會更加生氣勃勃.

2.構建充裕的時空環境

在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按老師事先預設的進行回答問題，或由于學生回答得吞吞吐吐，教師害怕出現節外生枝和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發言或活動.這些蜻蜓點水式、一蹴而就式的合作學習，只能是形式上的合作學習.因此要給學生充足、寬裕的發言和補充更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度的學生的智慧都能得到盡情的發揮.

3.構建熱情的幫助環境

全班十多個組中，免不了有些組因組織能力偏低或因小組整體能力較差等原因而無法順利地展開合作，教師就要以一個普通合作者的身份，自然的參與到這一個小組中去，作一些啟發式的幫助，讓學生覺察不到本組因水平低而需要幫助.

4.構建真誠的鼓勵環境

適時適當的鼓勵和表揚，可以營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見的合作學習氛圍.比如多用“真不錯，說下去”、“試試看”、“再努力”、“你還會進步”等贊賞鼓勵性的語言，或一個贊許的目光，一次肯定的點頭，都能使每一個學生真切體驗到合作學習的成功與快樂，增加學生合作學習的信心.

三、找準合作學習的時機

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適合于解決何種學習任務.其次，對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發多樣化的合作學習實施策略，以適合于不同的學習環境.因此，找準合作學習的時機進行科學教學就顯得尤為重要.首先根據最佳的理解和實踐談談小組合作學習的時機

1.課前預習時的合作學習

在新課程中，有許多課的知識需要通過收集資料幫助理解，有的靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織學生合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能.

2.探究問題時的合作學習

教學時可以小組合作的形式，對提出猜想進行認真的討論并設計合理研究方案，仔細地進行研究，從中找出依據或結論，鼓勵學生大膽發表自己的見解.

3.解答“開放性”問題時的合作學習

為促進學生發散性思維和創新思維的培養，在教學中教師常會設計一些開放性的問題.學生通過小組合作學習，展示最佳解決的方法，培養了學生從多角度思考問題的好習慣，促進了思維能力的發展.

4.課外延伸時的合作學習

單從課堂上獲取的科學知識、科學技能、科學能力是少之又少的，特別是在當今信息瞬間萬變的時代里，光靠在課堂上的學習是遠遠不夠的.教師可在課堂上有意識的引導或主動帶領學生們走向課外，通過開展合作學習，到生活這個廣闊的世界中去汲取學生自己需要的知識.

四、精選合作學習的方法

在抓好合作學習時機的同時還應針對教學內容選擇合作方法.實際上合作學習的方法有許多種，如常使用的有：小組成績分享法、小組游戲競賽法、交錯學習法、共同學習法、小組調查法、合作辯論法等.下面結合科學教學談合作學習方法在教學中的應用.

1.小組游戲競賽法

筆者在八年級下冊元素符號的教學中，首先進行全班授課教學，然后，將全班分成8個小組，各小組之間的整體水平非常接近.小組成員進行組內充分學習，同學之間互教互學，互考互問，保證所有的成員都學會教師講授的內容.然后，抽取各小組中能力相近的學生代表各自的學習小組參加游戲競賽.每位答對的成員都為小組獲得積分.比賽結束后按各小組成員的總積分進行評定和表彰.實踐證明運用小組游戲競賽法對該塊知識的學習效果遠優于傳統的教學方法，表現在：增加了知識的趣味性，減少了知識的遺忘，增強了團隊的合作，激發了每位學生的進取心.通過進一步嘗試，筆者認為，一些需要機械性記憶的，比較枯燥的抽象的教學內容比較適合運用該法進行合作學習.如認識生態系統結構以及食物鏈，防止土壤污染、保護土壤的教學.

2.小組調查法

在小組調查法中，學生在小組中運用合作探究、小組討論和合作性設計展開學習活動.各小組在從學習的單元中選出一個小課題，再將小課題分割成若干個任務落實到每個同學，并開展必需的活動以準備小組報告.最后，每個小組向本班全體同學作介紹或展覽，交流他們的發現.如在學習八年級下冊第二章第六節“空氣的污染”時選擇《調查空氣的污染》為課題.然后，又將其分成《汽車尾氣排放的污染》、《工業廢氣排放的污染》、《廚房油煙污染》、《居室裝修污染》四個子課題.各小組選擇相應子課題完成合作學習.最后，各小組有的以調查報告的形式，有的以小論文的形式向全班的其他學生作介紹和展覽.筆者認為科學教學內容中涉及調查與交流活動的教學內容，如調查太陽能熱水器、吸塵器的結構與使用、土壤使用情況的調查、水對生命及經濟發展的影響等以及課外實踐活動的教學內容，如探究自行車上的物理原理、探究酸雨對農作物的危害等，都可以用該方法嘗試合作學習.

3.交錯學習法

交錯學習法的模式為：學生由4~6名成員組成，各小組在信息、資源及任務上互相依賴，將學習任務事先進行劃分，每位小組成員承當全部學習任務中的一部分，各小組學習同一部分內容的同學組成“專題組”共同學習、討論直到掌握.接著這些同學分別返回各自的小組，輪流教所在組的其他成員學習該內容.因為除了自己掌握的內容外，對其他內容的掌握的唯一途徑就是認真傾聽其他小組成員的講解.因而，他們彼此具有相互依賴的關系并表現對彼此所講知識的興趣.最后，測試各小組每位同學對全部內容掌握的情況.如在學習七年級科學入門這一章節中的“長度和體積的測量、溫度的測量、質量的測量、時間的測量”這幾節內容時，每位同學有感性的認識，但準確的認知還有待加強，所以通過“專題組”的共同討論和學習才能提高.

4.共同學習法

這種模式要求學生在由4~5人組成的異質小組中一起共同學習，完成某一任務.小組共交一份作業，依小組的成績給予表揚和獎勵.這一方法強調小組進行共同活動、討論以促進小組得高分.如探究影響蒸發快慢因素有哪些、探究質量守恒定律等可以嘗試用該法.

總之，合作學習是新課程理念下的一種重要的學習方式，合作學習改變了學生的學習方式，更好地發揮了學生學習的主動性，促進了學生的合作與交流，促進了師生間的合作與交流，促進了師生教學相長.隨著新課程改革漸入佳境，時刻把握“以學生發展為本”這一主線，有效開展合作學習必將給科學教學帶來勃勃生機.

參考文獻：

［1］肖川.新課程與學習方式變革.

［2］王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考.

［責任編輯：廖銀燕］