新課程標準下體育教學(xué)目標、內(nèi)容、評價與模式的應(yīng)用

陶紅燕

2000年實施的體育與健康標準對體育成績考核與評估進行了改革，對運動技能的項目，在教學(xué)過程中通過教師的觀察，根據(jù)學(xué)生掌握動作的質(zhì)量評定成績，對學(xué)生運動素質(zhì)和能力進行階段測驗，作為評定學(xué)習(xí)成績的參考.同時，重視學(xué)習(xí)態(tài)度，參考學(xué)生自我評價和同學(xué)間評價的意見進行綜合評價.

1.體育教育的目標進一步明確

體育教學(xué)目標要滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出的要求，要為終身體育服務(wù).體育教學(xué)要完成這一根本任務(wù)其服務(wù)應(yīng)在兩個方面轉(zhuǎn)向：一是在目標的空間上應(yīng)全面追求學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，即打破以往的運動技術(shù)傳授為主線的教學(xué)體系，建立起以合理的運動實踐為手段，全面完成增強體質(zhì)、發(fā)展身體活動能力、傳授體育文化(技術(shù)、知識)、培養(yǎng)體力能力和習(xí)慣的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的新教學(xué)體系；二是在目標的時間上，既要通過體育教學(xué)完成在學(xué)校期間對學(xué)生身體形成、技能培養(yǎng)、知識傳授等方面的任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對體育的志向、愛好、習(xí)慣和能力，為其終身參加體育打下基礎(chǔ)，即在目標上指向現(xiàn)在和未來兩個方面.

2.體育教學(xué)組織、形態(tài)上進一步發(fā)展

在教學(xué)形態(tài)上，改變被動的、身體訓(xùn)練式的教學(xué)為主動的教學(xué)組織形態(tài).要以學(xué)生的認識規(guī)律為主線組織體育教學(xué)過程，加強體育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師對這種學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)性.在對以往的“三段式”教學(xué)過程進行重新認識和深入研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出有利于學(xué)生理解原理、掌握技術(shù)和體驗樂趣的新的教學(xué)過程模式.在教學(xué)組織方式上，建立有利于學(xué)生自覺、主動地參加體育活動的輕松愉快的教學(xué)氣氛，在由淺入深體驗成功中，逐步懂得體育、熱愛體育.還要加強平等教育(不但強調(diào)客觀時、空、量的絕對平等，更要注意學(xué)生心理、情感上的相對平等)，面向全體學(xué)生，因材施教，開發(fā)集體因素在體育教學(xué)中的特殊作用，研究集體教學(xué)理論和教學(xué)方法(如學(xué)習(xí)集團論和小組學(xué)習(xí)法等)，利用學(xué)生的互幫、互學(xué)、互動作用提高教學(xué)效果.

3.體育教學(xué)內(nèi)容上進一步完善

在教學(xué)內(nèi)容方面繼續(xù)強調(diào)要改變以競技運動項目(特別是以運動技術(shù)結(jié)構(gòu))為主線和教學(xué)目的的教材體系，改變把“素材”當作教材的錯誤教材觀.要從育人的角度出發(fā)全面理解體育文化的顯在教材意義(健身和技能培養(yǎng)的功能)和潛在教材意義(對人的社會化、人格培養(yǎng)和情感的作用)，并根據(jù)這一觀念建立起一套教材研究、教材組織的方法論，建立有中國色的教材理論體系.在體育教學(xué)的內(nèi)容選擇上，向不同學(xué)段逐級分化和從規(guī)定性向選擇性方向轉(zhuǎn)化；從教師價值主體向?qū)W生價值主體轉(zhuǎn)化；從只注重發(fā)展身體素質(zhì)向身體、心理、社會適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化；從考慮終身體育目標的要求出發(fā)；還應(yīng)及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族民間傳統(tǒng)體育項目.

4.評價理念、內(nèi)容不斷完善

從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，淡化考評的選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能.既要評教學(xué)效果，又要評教學(xué)過程，既要評教師的教，又要評學(xué)生的學(xué).因此，體育教學(xué)評價的內(nèi)容將越來越注重多元評價，既評價體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力求知程度等.

5.多種評價方式綜合運用

（1）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合.采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法.診斷性評價主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教材前的準備狀態(tài)，以確定教學(xué)起點并采取恰當?shù)姆椒?；形成性評價即在體育教學(xué)工作中及時發(fā)現(xiàn)和診斷問題，及時獲取反饋信息，改進體育教學(xué)工作；終結(jié)性評價指對某一階段的教學(xué)工作所進行的綜合全面評價，以確定教學(xué)的最終水平.對上一階段所進行的終結(jié)性評價又可作為對下一階段進行診斷性評價的依據(jù).這樣，三種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中.

（2）科學(xué)評價，重在激勵，定性與定量、自評與他評相結(jié)合.體育教學(xué)中存在大量的人文因素(如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、鍛煉能力等)是難以量化的.而忽視這些難以量化的指標的教學(xué)評價是不全面的、缺乏科學(xué)性的.因此，必須把定量與定性評價結(jié)合起來使用.對學(xué)生來說，學(xué)生是教學(xué)目標的實踐者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確地評價它，特別是那些無法用定量來表現(xiàn)的內(nèi)容，包括意志、情感、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能獲得真實的材料.一個善于運用自我評價的學(xué)生，可以依據(jù)教學(xué)目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學(xué)目標指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài).

6.體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在體育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特征，盡可能地擴大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的選擇性.一方面是指擴大學(xué)生對外來教材的選擇(如選擇性教學(xué)的趨向)；另一方面擴大學(xué)生頭腦中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷和方法的選擇余地(如發(fā)現(xiàn)式的思維性學(xué)習(xí)的趨向).在設(shè)計教學(xué)過程時，常以學(xué)生的心理趨向和認識規(guī)律為主線設(shè)計一個單元或?qū)W時的教學(xué)，強調(diào)技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生心理認識走向的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯性和外在的輕松、愉快.

總之，體育教學(xué)目標、內(nèi)容、評價與模式在新課程改革中提出了更高的要求，必須要有一個全新的變化，只有這樣才能服務(wù)于體育教學(xué).

［責(zé)任編輯：羅 艷］