高中英語(yǔ)校本行動(dòng)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

羅　俊　謝　娜

摘要：高中英語(yǔ)校本研究已經(jīng)進(jìn)行了十多年。其效果得到極大多數(shù)高中英語(yǔ)教師的認(rèn)可，但是在具體的研究過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)部分一線高中英語(yǔ)教師的調(diào)查和訪談，試圖找出現(xiàn)階段高中英語(yǔ)校本研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題。并且找到行之有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：校本研究；高中英語(yǔ)；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G472.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0073-02

一、校本研究與行動(dòng)研究的內(nèi)涵及關(guān)系

校本研究，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體。促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。其特點(diǎn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。

但我國(guó)目前對(duì)校本研究或是行動(dòng)研究的使用缺乏規(guī)范性，也沒(méi)有明確的界定，很多專(zhuān)著也沒(méi)對(duì)其做出明確劃分。結(jié)合目前關(guān)于校本研究的著作、論文及自己的理解，筆者認(rèn)為校本研究應(yīng)該包括這幾個(gè)內(nèi)容：校本課程開(kāi)發(fā)；校本行動(dòng)研究或行動(dòng)研究；校本教師培訓(xùn)；校本教學(xué)研究；校本管理；校本評(píng)價(jià)。我們平時(shí)所提到最多的校本研究更多應(yīng)該是行動(dòng)研究。所以，本文的校本行動(dòng)研究或者校本研究也就是行動(dòng)研究，主要是高中英語(yǔ)教師在自己的教學(xué)過(guò)程中從自己遇到的教學(xué)問(wèn)題人手，研究可行的解決辦法，以提高教學(xué)效率，最好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)校本研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文主要根據(jù)對(duì)華中師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系06級(jí)教育碩士班的40名同學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查及部分教師的個(gè)人訪談得出的結(jié)果。

1開(kāi)展校本研究的范圍廣，認(rèn)同的教師比例大。但在對(duì)開(kāi)展校本研究的必要性上，少數(shù)教師持有說(shuō)不清或無(wú)所謂的態(tài)度。從此次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看。接受調(diào)查的教師所在高中都進(jìn)行了英語(yǔ)校本研究。這是對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的教育模式的一種挑戰(zhàn)，也是和當(dāng)今科技發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的新要求相一致的，在這個(gè)大背景下，學(xué)校開(kāi)始真正關(guān)心自己的發(fā)展，教師也開(kāi)始審視自己，關(guān)心和研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以豐富自己的職業(yè)生活，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)心自己的學(xué)生，讓教育健康發(fā)展。

在接受調(diào)查的教師中，71％的教師認(rèn)為很有必要參加校本研究活動(dòng)。因?yàn)樾１狙芯繛樗麄兊墓ぷ骱蜕钭⑷肓诵碌幕盍Γ屗麄儚闹懈玫仡I(lǐng)悟教育，重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)。教育、學(xué)校、學(xué)生、研究等在他們那里重新定位。但是也有極少部分教師對(duì)校本研究的必要性認(rèn)識(shí)不足，有8％的教師認(rèn)為進(jìn)不進(jìn)行校本研究無(wú)所謂。這說(shuō)明有一小部分教師思想上對(duì)該問(wèn)題持否定或懷疑態(tài)度。

2高中英語(yǔ)校本研究的形式多種多樣，學(xué)校對(duì)教師參與校本研究的評(píng)價(jià)也具有多樣性。在這一系列活動(dòng)中，所占比例最高的是集體備課，占57％；其次是講公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課，占50％；集中學(xué)習(xí)有關(guān)校本研究或教育方面的理論的占34％；請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座占31％；研究開(kāi)發(fā)一些有地方特色或本校特色的課程占28％；記錄日常教學(xué)中生活中的細(xì)節(jié)占22％。從這些結(jié)果可以看出，進(jìn)行高中英語(yǔ)校本研究的形式不拘一格，多管齊下。檢查讀書(shū)筆記、看發(fā)表文章的數(shù)量、看是否撰寫(xiě)教學(xué)案例、看是否參加了集體備課和教研活動(dòng)以及看教學(xué)效果如何是學(xué)校對(duì)教師參與校本研究的最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。在這五種評(píng)價(jià)方法中，看是否參加集體備課和教研活動(dòng)的比例最大，占57％；看教學(xué)效果的占46％撰寫(xiě)教學(xué)案例所占比例為31％。

這說(shuō)明在基層(學(xué)校)，學(xué)校、教師對(duì)校本研究的認(rèn)識(shí)比以前有了提高，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也多樣化。在對(duì)部分教師的訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的集體備課已經(jīng)不同于以前的集體備課，而是注入了很多新的東西，不僅僅停留在講清知識(shí)點(diǎn)。而是共同出謀劃策，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。撰寫(xiě)教學(xué)案例是校本行動(dòng)研究中的一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。它可以讓教師不斷反思自己的教學(xué)。反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及和教師的互動(dòng)。但很多教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師參與研究的檢查方式流于形式，而且不能堅(jiān)持。這一方面同我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和評(píng)價(jià)方式有關(guān)，另一方面和教師目前的教育觀也有關(guān)系。

3大多數(shù)教師通過(guò)校本研究有提高有成果，但很多教師認(rèn)為校本研究和高中英語(yǔ)教學(xué)有沖突，部分教師感到?jīng)]有時(shí)間從事校本研究活動(dòng)。其中通過(guò)校本研究有提高的教師占91％。85％的教師在研究中取得成果，有的發(fā)表文章，有的轉(zhuǎn)變思想，有的改變教學(xué)方法。在沒(méi)進(jìn)行校本行動(dòng)研究之前，很多學(xué)校除了一年一度的例行優(yōu)質(zhì)課比賽外，幾乎沒(méi)有舉行任何教學(xué)活動(dòng)，更不用說(shuō)能有教學(xué)論文發(fā)表。自從進(jìn)行校本研究以來(lái)，教師們開(kāi)始進(jìn)行集體備課，探討新的教學(xué)方法，以及怎樣靈活處理教材使之與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合等。在這一活動(dòng)中。教師們的積極性都很高。在辦公室里多半是交流教學(xué)心得，課后利用各種資源豐富自己的理論知識(shí)水平。現(xiàn)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的大部分是為了高考。時(shí)間問(wèn)題是擺在高中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)一般都很重，除上課改作業(yè)之外，還要備課。找學(xué)生談話(huà)等，所以在調(diào)查和訪談中，很多教師對(duì)時(shí)間問(wèn)題提出了自己的疑問(wèn)。

4在進(jìn)行校本研究的過(guò)程中，來(lái)自上面的指導(dǎo)少。有一半的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)家指導(dǎo)。三分之一的學(xué)校沒(méi)有教研室的指導(dǎo)。校本研究的主體是一線教師，但在我國(guó)，教師群體的素質(zhì)參差不齊，條件較好、師資力量雄厚的學(xué)校可利用的資源也很多，教師們可以很快接受這一理念并得到指導(dǎo)。這樣的學(xué)校畢竟是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校條件有限，教師的素質(zhì)也有待提高，這就需要來(lái)自教育專(zhuān)家們的指導(dǎo)，讓他們更好地弄清校本研究的實(shí)質(zhì)及其意義，以取得校本研究的最好效果。但目前教師得到的幫助主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和圖書(shū)資料，這些方式雖有幫助，但比起直接指導(dǎo)，還是很欠缺的。

5校本研究的活動(dòng)計(jì)劃性差、不系統(tǒng)、不規(guī)范。很多學(xué)校只是泛泛地說(shuō)校本研究有多好，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，對(duì)教師成長(zhǎng)有幫助，讓教師主動(dòng)參與、積極響應(yīng)、多出成果，至于具體怎樣做，哪一階段達(dá)到什么目的，卻沒(méi)有一個(gè)明確的計(jì)劃。有時(shí)，教師在研究過(guò)程中顯得不知所措。校本研究是一個(gè)科學(xué)的理論，不是想怎么辦就怎么辦，教育理論工作者通常都會(huì)把它分成幾個(gè)步驟。Richard Sagor(薩格)把行動(dòng)研究分成七個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)一個(gè)焦點(diǎn)——明確理論一確定研究問(wèn)題——數(shù)據(jù)收集——分析數(shù)據(jù)——報(bào)告結(jié)果和采取行動(dòng)計(jì)劃。從這里我們可以看出校本研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

三、對(duì)策思考

在此次調(diào)查中，各位教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，筆者把這些建議做了歸納總結(jié)，提出做好高中英語(yǔ)校本研究的幾項(xiàng)對(duì)策，希望能對(duì)高中英語(yǔ)的校本研究有所裨益。

(一)完善校本研究制度，建立激勵(lì)機(jī)制

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的校本研究沒(méi)有形成制度，教師們的參與程度，參與后得到的評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。從校本研究的特點(diǎn)可以看出，校本研究能否順利進(jìn)行，效果如何，關(guān)鍵在學(xué)校。這就要求學(xué)校建立完善可行的校本研究制度，對(duì)校本研究的具體要求和規(guī)范做出明確規(guī)定，在實(shí)施過(guò)程中按制度辦事，這樣就可以避免校本研究流于形式。同時(shí)。學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師從事校本研究，學(xué)校可以把精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。可以讓在校本研究中成績(jī)突出的教師享有更多的晉升機(jī)會(huì)，讓他們迅速成為校級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)骨干教師，也可以為他們進(jìn)一步深造提供一定的經(jīng)濟(jì)幫助。

(二)建立專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍

就目前高中英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)來(lái)講，教育理論知識(shí)普遍比較缺乏，對(duì)校本研究的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，所以需要教育理論專(zhuān)家、教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，從理論到實(shí)踐對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，極大部分教師是希望得到專(zhuān)家理論指導(dǎo)的。教研室的教研員應(yīng)把理論和本地區(qū)的實(shí)際相結(jié)合。從實(shí)踐的層面讓教師體會(huì)到校本研究“有所為”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本研究，并定期向教師介紹一些做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。骨干教師則是讓教師們明白“教學(xué)處處皆研究”，任何和教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題都可以是研究的對(duì)象。并介紹自己的經(jīng)驗(yàn)及成績(jī)，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，主動(dòng)提供幫助，讓他們走出困境。

(三)加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)

在校本研究中問(wèn)題意識(shí)很重要。很多教師認(rèn)為研究是理論工作者的事或抱怨沒(méi)時(shí)間進(jìn)行校本研究，這些都是問(wèn)題意識(shí)缺乏的表現(xiàn)，只要大家留意，教學(xué)中處處都是問(wèn)題，我們也不必額外花時(shí)間來(lái)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，這些都可以在課堂內(nèi)解決。常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)如備課、上課、聽(tīng)課以及評(píng)課都可以成為研究的問(wèn)題，只要我們遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題的步驟，就會(huì)自覺(jué)地成長(zhǎng)為一位好的行動(dòng)研究者。在解決問(wèn)題時(shí)，我們也要注重學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)理論知識(shí)、心理學(xué)方面的知識(shí)，在進(jìn)行校本研究過(guò)程中不斷充實(shí)自己。

(四)注重同伴互助

校本研究中的“合作參與”重視參與行動(dòng)研究的教師由個(gè)人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究。一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師可以組成一個(gè)小組，在某段時(shí)間共同解決一個(gè)問(wèn)題。這樣，解決問(wèn)題的方法就可能不是一種而是很多種了，教師自己可以根據(jù)自己和班級(jí)的具體情況選擇認(rèn)為較好的方案，而這個(gè)方案可能是你沒(méi)想到但又很適合你的。當(dāng)你把自己的成果拿來(lái)和大家一起分享時(shí)。你得到的將是更多的成果和收獲。同伴互助的好處還體現(xiàn)在可以通過(guò)它建立更融洽的同事關(guān)系，各位教師在一起愉快地學(xué)習(xí)工作。

(五)開(kāi)通信息渠道，加強(qiáng)校內(nèi)外交流

當(dāng)今社會(huì)，信息和交流很重要，它可以避免我們做“無(wú)用功”。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示本校校本研究的成果。可以建立本校的校本研究網(wǎng)站，也可以鼓勵(lì)教師在大家熟悉的“校本研究網(wǎng)”上交流自己或本校的成果，讓更多的人了解分享自己的成果。我們還可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式加強(qiáng)校際交流，主動(dòng)向做得好的學(xué)校取經(jīng)，發(fā)揮好學(xué)校的輻射作用。

(六)加強(qiáng)資料的收集整理，讓校本研究逐步科學(xué)系統(tǒng)

校本研究不是一日之功，也不是短期的教學(xué)研究，而是一所學(xué)校發(fā)展的必由之路，因此我們應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持并把它做好。在這個(gè)過(guò)程中，資料的收集整理很重要，因?yàn)檫@是很多一線教師多年來(lái)辛苦工作的結(jié)果，有些成果是可以直接拿來(lái)用的，當(dāng)資料的收集達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，可以將它裝訂成冊(cè)，作為后續(xù)研究的指導(dǎo)。當(dāng)我們一直沿著這個(gè)傳統(tǒng)堅(jiān)持下去時(shí)。校本研究就會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)科學(xué)，最后成為學(xué)校的一筆寶貴財(cái)產(chǎn)，學(xué)校也會(huì)因此而更加繁榮昌盛，更具魅力。