精神文化是學校文化建設的核心

甘澤杰

摘要：精神文化是學校文化建設的核心，體現在辦學理念。校風、校訓、教風、學風等價值體系和育人取向之中；借助精神文化的理論成就，利用教育教學的特殊時空、方式和途徑，取得豐富多彩的成果。

關鍵詞：文化：精神文化；學校文化

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0035-02

構建和諧校園文化的本義和主旨是學校全體師生共同追求的價值觀、生活與生存方式和未來發展方向，也就是“教書育人”的育人取向文化。培養什么樣的人，怎樣培養人，是以精神文化為核心的學校文化建議的主要論點。

一、精神文化是學校文化建設的核心

一所學校的整體精神面貌，是學校全體師生在長期教育教學實踐中積淀起來的共同心理、學校個性和生存、生活方式。其內核是辦學理念、價值體系、群體心理特征、思維方式和工作態度等，具體體現在學校校風、校訓、教風、學風和行為之中。制約著學校文化的趨向和特質。精神文化是學校的靈魂、航標、旗幟和行動的綱領。

學校精神文化建設的目的歸根結底是為學生成才發展服務。那么。追尋其終極意義是什么?通過學校的教育活動。給予學生一生有用的東西。為學生將來進入社會打下終生受益的基礎和財富。那就是讓學生健康、幸福和具有魅力。

“健康”包括身體健康、心理健康，學校要把“健康就是金子一樣的東西”給予學生。

“幸福”是學生內心體驗和感受到快樂和生活得有意義、有價值，對學校和將來生存和生活方式滿意。讓學生生活得幸福快樂，應該是“自信”

(對學習對人生具有成功的把握，活得有尊嚴)；“自在”(把學校當成樂園、家園、學園的自然自在。自律自為)；“自由”(即在學校生活中，以精神為神圣。學習中敢于異想天開、標新立異，不受到壓抑和束縛，展開想象的翅膀，自由翱翔。)

“魅力”是讓人欣賞，吸引人的力量。是學識淵博。才華出眾，其核心魅力則是具有創新意識和實踐能力。突破自我。

讓學生產生對智慧的欣賞，對藝術和自然的珍愛，對精神價值和境界的關懷，對自我完美生活的追求和向往，這應該是對學校精神文化建設的認識和教育實踐的追求。

二、精神文化建設的理論依據

首先“精神生活哲學”強調精神文化建設是人的生命的“心靈化”。日本教育家小原國芳極力主張把“心靈化”作為教育的基本取向。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸。用豐富的生活內容與學生心靈溝通”。心靈是精神活動的場所，心靈的本質就是精神。關心學生的“內心世界”。讓心靈活動得到教育的真誠關懷是最為重要的。因此。精神文化從學生心靈活動開始，學生從中獲得文化體驗，感受人生價值的快樂和意義。教育只有把通向心靈之路引人學校生活，才能達成生命教育的精神境界，這也是學校精神文化建設的出發點和歸宿。

其次“文化陶冶論”認為教育的本質與傳統教育“文化傳遞論”有本質區別。德國教育家李特認為“陶冶猶如人們從天底的存在深淵之不可言狀的迷惑中掙脫出來，而達到廣闊的平原之上，心胸頓時開朗，感到宇宙萬物。天地人生都在我胸中，和我的心靈產生共鳴。形成一種水乳交融，天人合一的關系。”

筆者認為“文化陶冶論”和“文化傳遞論”都是從某一個方面強調其文化建設的本質特征，但在教育實踐中兩者只有協調與融合，共同發揮其功能，才能彰顯精神文化的魅力。

三是制度文化理性論，認為精神文化建設必須與整個學校制度建設結合起來，從制度文化上保證學生生命本體的價值觀，保證辦學理念的實施。學生素質發展的價值觀念的確立，首先需要依賴于作為制度資源的“政治”力量的約束，然后才有可能影響到教師個人的教育行為。如校風、校訓、教風、學風的形成，必須有全體師生的共識、認同和參與，同時還需要制度文化的建立與保障。因為教師的教育行為是“制度意志”的延伸和教師職業的自覺的結果。在教師個人情感與制度需要沖突時，個人的教育熱情必然讓位于制度文化和社會習俗的壓力、家長的期望和升學的需要，必然成為支配教師個人行為的根本動力。如當前的升學、高考制度以及擇校熱等等。都體現著精神傳統作為一種隱性的力量，制約著學校的文化氣質和教育風格。所以，制度文化建設與精神文化建設同步。為精神文化建設健康發展保駕護航。

三、學校精神文化建設的基本途徑

學校一切活動、一切生活都可以理解為精神文化的活動范疇。活動是師生展示個人能量和才華的舞臺，活動是師生成長與發展的途徑，活動是精神文化建設的主要形式。

(一)學校文化活動注入精神文化的內涵

在開展學校文化活動時。力求貫穿一條主線，為學生在活動中成長和成熟。為未來進入社會打下基礎和準備。

我們學校活動主要有如下形式：(1)文化學術類：有科技小組、小記者團、書法、知識競賽、文化沙龍、繪畫展覽等；(2)文體娛樂類：運動會、節日聯歡、藝術節等；(3)社會實踐類：走進社區、參觀實驗基地、家長接待日、各種授獎儀式等；(4)在活動中體現一個理念：自我教育或自主教育。在教師指導下盡量讓學生參與、組織，有時讓學生自主活動，培養學生自立、自主、自律：自強的個性品質和未來立身的本領。

學生們在各級各類比賽活動中，只要在某一方面有進步或成績突出，及時進行賞識和鼓勵，進步者與突出者同樣重要，形成典型帶動進步，進步帶動同伴的氛圍。

(二)和諧人際關系的構建是精神文化建設的重要內容

精神文化建設的重要內容是人自身和諧與人際關系的和諧。學校積極創設領導與教職工、教師之間、師生之間、教師與家長認識上的統一。情感上融合的和諧氛圍。我們提倡在學生與學生之間友愛、寬容、互動、熱情；師生之間要民主、平等、激勵、指導；教師與教師應合作、互助、包容、尊重；領導與師生之間應平等、民主、坦誠、開放。使學校人際關系處于其樂融融、和諧共處、共享進步的心理狀態和積極取之中。

(三)課堂教學是精神文化建設的主渠道

在課堂教學中，應該重點抓四個方面：

一是轉變教學觀念，優化課堂教學。充分認識學生的主體地位，貴在引導、重在轉化、啟迪智慧。引導學生勤學好問，注重培養學生的獨立性和探究精神。

二是注重學法指導，提高學習能力。“最有價值的知識是方法的知識。”在課堂教學中，教師注重啟發學生思維，傳授學習策略。培養學生意志品質和良好的學習習慣。提升學生的學習能力和水平。

三是因材施教，多把尺子評價學生。教師根據學生個體差異設計多元教學目標，在保證全體學生積極參與教學過程中兼顧學生的差異，對學生進行分層指導，分層要求，發掘潛能，發揮個性特長，多一把尺子衡量學生，多出一批人才。落實“人人有才、人無全才、挖掘潛能、人人成才”的教育理念，使每一個學生的個性特長和潛能得到最好的發展。

四是落實新課程改革，課程多維目標整體提升。新課程改革的三維結構是知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀。有效教學所追求的目標是三維目標的和諧互動、相互促進，整體提升。使每個學生在掌握知識和能力的同時，掌握學習過程的方法和策略，最終提升人的精神境界，培養品德高尚、具有獲得新知識能力的人。

(四)提升教師專業素養。促進學校精神文化建設

一是為教師提高自身文化素養提供良好的外部環境，建立合理的激勵機制，給予優秀教師充分的鼓勵，為優秀教師的成長創造良好的條件。讓教師有能力維護自己的精神家園。培育教師的人文精神。

二是加強教師的專業實踐的參與式培訓、有效開展校本研究，讓教師在具體化情境中提高教師追求事業的精神和能力，使其自覺研究教學行為規范等。

三是倡導教師新的專業生活方式。如開展豐富多彩的讀書活動，不斷豐富教師的文化積淀，它是校園文化建設的根本，也是校園精神文化建設的重要切入點。引導教師針對事業特點和職業需求。研讀先進的教育理論及專業類書籍。做學習型、專家型教師；讀教育經典著作，與智者對話，做智慧型教師等等，教師在讀書時積累了大量的讀書心得體會。并定期在校園內交流。“生命因讀書而精彩，事業因讀書而成功”，在讀書活動中，教師不斷追求新知。豐富自己的文化底蘊，提高自身的人格素養。

四是拓寬教師專業發展的空間，給教師創造機會，增加機遇。讓其才能得以展示。

總之。學校精神文化是學校文化的精髓和靈魂，是學校文化的重要組成部分和最高層次，它是形成學校辦學特色和優質品牌的關鍵所在。為此。我們將深入把握理論。探索校園精神文化建設的有效途徑與辦法。使學校的管理達到更高的水平與境界。