重點高中與初中銜接學段學生常見問題探析及應對

應勝會　莊宏芳

摘要：高一作為一個相對獨立的新學段，無論是在學習對象、教學要求、還是在教材等諸多方面都與初中存在著明顯的差異，二者之間所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同，從而產生一系列問題。這些問題包括失落感、人際關系不適應、學科分化現象日益突出。

關鍵詞：初高中；學生；常見問題

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0033-02

俗話說，萬事開頭難。高一作為一個相對獨立的新學段，無論是在學習對象、教學要求、還是在教材等諸多方面都與初中存在著明顯的差異，二者之間所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同，從而產生一系列問題。

一、失落感的產生

對于每一位能考上重點中學的學生來說，過去多少都有些“輝煌”。他們在初中通常是班上的佼佼者，是教師的寵兒。同學的榜樣。而且，由于學習成績優秀，大部分學生在班上或學校里常擔任著一定的職務，心理有著較強的優越感，這種優越感支撐著他們的自我認同。而現在他們的學習成績不再顯得那么突出，他們中的大多數可能成為不擔任任何職務的普通學生，自然也就不再有初中時那種眾星捧月般的美好感覺了。面對“落差”。大部分同學都能以一顆平常心找準自己的位置，而有一小部分同學則很難擺正心態，自怨自艾，郁郁寡歡。

那么。如何幫助學生擺正心態，增強“免疫力”?

首先，應該提醒學生必須明確一個簡單的事實，即優秀是相對的，沒有人會永遠是第一，你在小學時可能是第一，到了初中時可能是第十，而到了高中考到100名也很正常。

其次，做好班干部選舉工作。筆者的做法是班干部必須由競選產生，這樣就給了每個同學一個平等的機會，即便最后落選，心里也不會太失衡，更不會怨天尤人。

二、人際關系不適應

有位學生在隨筆中曾經寫到：到了高中以后。原來的朋友都分開了，彼此很想念；而新同學又不想去交流，總是要別人問他或提到他知道的話題時，才說幾句。有時說到一半便沒人聽了，不知是繼續說好還是停下來，真是尷尬。于是以后就干脆遠離他們，一個人獨來獨往，但又覺得很孤獨。

其實，從生理的角度而言，^都有交流、渲泄、歸屬的需要，哪怕身處荒島。也會自言自語或向花草樹木傾訴。相當一部分同學處在“想與人交往，卻怕與人交往，也不善于交往；渴望友情，卻不知道如何與同學、朋友友好相處：渴求理解，卻不懂得去理解他人”的尷尬處境。當然，大多數同學會隨時間的推移而逐漸融入到群體之中，但其中也有少數性格內向，具有一定人際交往障礙的同學，因種種原因其“封閉心理”不斷增強，從而嚴重影響正常的學習和生活。

出現這種現象，我認為主要的根源在于自卑心理。因為原先在初中的時候，至少有成績的光環籠罩著，而現在當學業的優秀不再，行為和心理上的營養不良便凸現出來。他覺得自己處處不如別人，自然也就失去了主動和別人交往的勇氣。

對于這些學生，筆者首先是幫助他們學會正視自己，然后幫助他們找到激勵自己的榜樣。比如有位女生因為自己長得胖，總覺得班上的同學看不起她，嘲笑她，所以盡量躲開別人的目光。筆者就告訴她我們沒法選擇自己的容貌，但可以選擇自己的心態和生活方式。一個人能否活得有尊嚴，并不在于她的容貌，而在于她的內在品質。同時筆者建議她去關注央視的著名主持人張越以及她主持的節目。張越曾經為肥胖而煩惱自卑十年。現在的她。依然胖，但是第一眼引人注意的。卻是她的自信樂觀、坦誠開朗。她的笑很快樂，她的語言很真誠，沒有人注意她的體型。因為她的語言、她的思想更有魅力。

其次。筆者會鼓勵學生盡可能地參加一些社團活動。因為這個世界上沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人。通過參加社團活動，總能找到一個屬于自己的舞臺，做一些自己感興趣的事，交往一些志同道合的人，從而幫助自己找回與人交往的勇氣與自信。

再者，筆者還努力創設各種機會，培養學生的自信。在語文課堂上，筆者讓學生暢所欲言，并且給予及時的肯定。在日常生活中，筆者經常引用伏爾泰的一句話“我可以不同意你的觀點，但我要誓死捍衛你說話的權利”來鼓勵他們勇敢地發出自己的聲音。在班級管理中，當班干部在工作中取得成績，哪怕是微小的成績，筆者都及時給予表揚、鼓勵；當班干部在工作中遇到挫折。筆者總是先肯定他們的努力付出，再和他們一起尋找受挫的原因，指導他們制定繼續努力的方案。甚至在家長會上，筆者把講臺讓給學生，讓學生在有限的時間里展示自我、表現自我。從而增強學生的自信心和自豪感。

此外，學校組織的每一次集體活動我們都全力以赴以爭取好的成績。因為，并不是每個學生都能通過努力獲得足夠的自信，而他們可以通過集體的成功分享到快樂。讓他們感到為有這樣的集體而自豪并且愉快地去面對挑戰。

三、學科分化現象日益突出

高中教學任務比起初中要相對繁重很多，面對突然增大的學習量和繁重的作業。學生往往手足無措，難以適應，甚至會產生好象突然問什么都學不會的情況。而且有些學科在初中時十拿九穩，到了高中水平卻飛流直下。

我認為造成這種現象的主要原因是初、高中的知識結構與思維特點迥異。初中階段由于其生理、心理特點，側重于形象思維；而高中更注重于抽象和理性思維，要求學生具有更強的分析、概括、綜合的能力，并且要求學習方式也進行相應的改變——從機械性記憶向理解性記憶過渡，從分析問題的單一性和片面性向全面性、發散性發展。但部分同學由于不能及時地適應這些變化，便出現了偏科現象或者是原有的偏科現象日益突出。

面對這些變化，學生會很苦惱，老師也會跟著著急，接著往往找學生談心，提醒學生必須對偏科引起足夠的重視，必須集中精力加以改變，否則后果會很嚴重。有些老師甚至會搬出經典的“木桶理論”，語重心長地告訴學生。木桶裝水量的多少不是由最長的板決定。而是由最短的板決定。于是學生從此以后埋頭苦讀薄弱學科，可一段時間以后往往收效甚微，而與此同時其它學科的成績卻每況愈下，結果對自己的學習能力產生懷疑，甚至產生厭學情緒。其實，造成這樣的結果，是教師沒有意識到這樣一個客觀事實，即學生是有差異性的，有的學生擅長理性思維，有的學生擅長感性思維。

筆者的做法是首先告訴學生必須正視現實。然后告訴他上帝是公平的，在他為你閉上一扇門的時候，他一定會為你打開另一扇窗。學生要做的是發揮自己的長處，把擅長的學科學得更好，在此基礎上力所能及地加強薄弱學科的學習。這樣，如果把用來加強薄弱學科的學習時間投入到優勢學科上，效果肯定會事半功倍。更重要的是，雖然學生有缺點，但優點也很突出的時候，他的學習自信心會增強，而這種積極的情感也必然會遷移到薄弱學科的學習上來。因為對于能考上重點中學的學生來說，學習能力都不是太大問題，重要的是信心。套用溫家寶總理說的一句話，就是在學習危機面前，信心比金子還要寶貴。

所以，面對偏科學生，我們既要正視他的不足，更要發揮他的強項。畢竟歷史上大部分成功的人之所以成功并不是他把自己的弱點彌補得多好，而是能否把他的強項發揮到極致。這方面劉邦為我們樹立了榜樣，劉邦在總結自己能夠成為皇帝的原因時曾經說過這樣一番話：運籌帷幄之中。決勝千里之外，我不如張良；保護領土，撫恤老百姓。想方設法準備打仗的物資，我不如蕭何；而帶兵打仗。在戰場上沖鋒陷陣，我比不上韓信。但是我能夠識得他們是人才，更能夠合理使用他們，所以我才百戰百勝，有了今天的成就。這番話能夠讓我們從中得到某些啟示。

俗話說，良好的開端是成功的一半。抓好轉折教育，做好初高中的銜接與過渡工作，不僅有助于培養學生良好的心態，幫助他們盡快地適應新的環境，也有助于他們盡快地走上正確的學習軌道，并為學生今后的人生發展打下堅實的基礎!