小學教育本科專業(yè)數(shù)學課程教學研究

【摘要】針對小學教育本科專業(yè)數(shù)學課程的教學情況,指出教師應加強對小學教育專業(yè)的專業(yè)定位與專業(yè)培養(yǎng)目標的了解,掌握該專業(yè)課程設(shè)置的意義,改進教學觀念與教學模式,達到培養(yǎng)高素質(zhì)小學教師的專業(yè)目標。

【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè);數(shù)學課程;課程設(shè)置;數(shù)學素養(yǎng)

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業(yè)學生。2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,大力推進基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系,課程改革引發(fā)了教育觀念、教學方法的變革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,教育改革的新形勢向小學教師的職前培養(yǎng)提出了全新的要求。2002年,小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。為了適應這一發(fā)展趨勢及其要求,高等師范院校憑借教育學科優(yōu)勢,整合其他專業(yè)的特點,普遍開辦了本科層次的小學教育專業(yè),它的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高學歷的小學教師。目前,很多高師院校在小學教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的學生大部分將成為小學數(shù)學教師。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學數(shù)學教師,成了該專業(yè)方向教師該深思的一個問題,文獻[1][2][3][4][5]從課程建設(shè)的角度對小學教育專業(yè)發(fā)展做了討論,本文從教師的角度,就小學教育專業(yè)數(shù)學課程如何達到培養(yǎng)高素質(zhì)的小學數(shù)學教師進行討論.

一、明確專業(yè)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標

小學教育專業(yè)數(shù)學課程的師資多為數(shù)學系出身,自身專業(yè)素養(yǎng)普遍較高,但在教學過程中,大部分教師對小學教育專業(yè)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標并不了解或者僅有一些模糊的了解,致使教師在對學生的培養(yǎng)過程中,基本按照數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)模式,這種培養(yǎng)方式不符合小學教育專業(yè)的特點,培養(yǎng)出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。

首都師范大學曾提出,小學教育本科專業(yè)應定“性”在教育,定“向”在小學,定“格”在本科。小學教育專業(yè)(本科)的培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)具有本科層次的小學教師,促成小學教師專業(yè)化。小學教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求,也是實施科教興國的重要戰(zhàn)略,教師專業(yè)化已經(jīng)成為當今世界教育和師資隊伍建設(shè)的共同趨勢,而小學教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點。

要達到小學教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)小學教師的目標,首先教師要明確該專業(yè)的定位,掌握該專業(yè)的培養(yǎng)目標,才能在教學過程中有針對性及目的性的實施教學,扭轉(zhuǎn)照搬數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)思路的教學觀念,培養(yǎng)出適應小學教育教學的高素質(zhì)教師。本科是作為學術(shù)研究的最基礎(chǔ)一級學位,而小學教師則以職業(yè)技能的培養(yǎng)為取向。這種沖突構(gòu)成了小學教育本科專業(yè)定位的主要矛盾,并帶來其他的一系列矛盾。作為小學教育專業(yè)課程教師,在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時,更應該加強對該專業(yè)定位及培養(yǎng)目標的了解,達到在培養(yǎng)學生的過程中,能協(xié)調(diào)好該專業(yè)人才培養(yǎng)方面針對專業(yè)定位引發(fā)的矛盾。

二、結(jié)合專業(yè)特點,掌握課程設(shè)置的意義

小學教育專業(yè)課程的設(shè)置仍存在忽略該專業(yè)的特點及學生自身發(fā)展的需要、盲目的向數(shù)學專業(yè)看齊的狀況,使得學生學的很吃力,卻不能收到良好的教學效果,高等數(shù)學在小學教師培養(yǎng)中的作用沒有得到體現(xiàn)。要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學數(shù)學教師的目標,在課程設(shè)置上,就要結(jié)合小學教育的專業(yè)特點,構(gòu)建合理的課程體系,充分體現(xiàn)高等數(shù)學在培養(yǎng)小學教師中的作用,而教師應結(jié)合小學教育專業(yè)自身特點,充分地了解相關(guān)課程設(shè)置的目的,在教學過程中根據(jù)小學教育專業(yè)的要求進行教學,以達到培養(yǎng)高素質(zhì)小學教師的目標。

小學教育本科培養(yǎng)的是本科層次的小學教師,小學教師既要有扎實的基本功和學科知識,又要有較為寬廣的知識面,因此小學教育本科的數(shù)學類課程就不能像數(shù)學系那樣專業(yè)化,而是讓學生通過數(shù)學類課程的學習,獲得必要的高等數(shù)學基礎(chǔ)知識和小學數(shù)學教育方面的知識,體會數(shù)學的思想方法,學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定較為扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。

2001年9月,隨著《義務教育階段國家課程標準》的頒布與實施,第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開。小學教育專業(yè)課程的設(shè)置,應結(jié)合專業(yè)特點,圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標進行,滿足國內(nèi)數(shù)學基礎(chǔ)教育改革的需要,適應中小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀和發(fā)展,圍繞“以人文本”、“以學生發(fā)展為本”的基本理念展開。小學教育本科高等數(shù)學的學習對學生加深理解中小學數(shù)學中所蘊含的思想方法、內(nèi)容的理論背景及數(shù)學價值提供數(shù)學基礎(chǔ),使小學數(shù)學教師對數(shù)學的歷史、發(fā)展以及今日的狀況有一個比較全面的綜合的了解,在課程的設(shè)置上,應避免照搬數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的模式,開設(shè)一些過難、過深、數(shù)學專業(yè)化強的課程。而重在加強學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高方面,使學生獲得作為小學教師的職前培養(yǎng),改變學了高等數(shù)學,忘了初等數(shù)學;教了初等數(shù)學,又忘了高等數(shù)學的現(xiàn)象,若教師忽略小學教育專業(yè)課程設(shè)置的意義,就不能更好的體現(xiàn)高等數(shù)學在培養(yǎng)小學教師中的作用。

在小學教育專業(yè)課程設(shè)置方面,首都師范大學率先把數(shù)學文化作為小學教育專業(yè)數(shù)學教育類的一門課程,這樣的設(shè)置既是大學生文化素質(zhì)的要求,同時也是小學教育專業(yè)未來職業(yè)的發(fā)展必需。對職前教師進行數(shù)學文化教育,不僅有助于職前教師文化素質(zhì)的提高,也必將推動小學數(shù)學課程改革的發(fā)展,實現(xiàn)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)小學教師的目標,這對教師而言無疑是很好的啟發(fā)。

三、改進教學觀念與教學模式,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

教師及學生對小學教育專業(yè)定位及目標的不清楚,以及教學忽略該專業(yè)的特點及學生自身發(fā)展的需要、盲目向數(shù)學專業(yè)看齊的狀況,導致大多數(shù)教師在講授數(shù)學課程時,仍盲目的照搬數(shù)學專業(yè)的教學模式,講授內(nèi)容過難、過深,數(shù)學專業(yè)化過強,而小學教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點,以致學生雖然花費的精力不少,但效果卻不佳,該專業(yè)培養(yǎng)的學生,既沒展現(xiàn)本專業(yè)自身的優(yōu)勢,又缺乏其他專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學科深度,在就業(yè)市場上處于競爭的劣勢。

小學教育專業(yè)(理科)數(shù)學課的課時雖然較多,但教師多半以講授數(shù)學知識及其應用為主,對于數(shù)學在思想、精神及人文方面的一些內(nèi)容很少涉及,甚至連數(shù)學史、數(shù)學家、數(shù)學思想、數(shù)學觀點、數(shù)學思維、數(shù)學方法這樣一些基本的數(shù)學文化內(nèi)容,也只是個別教師在講課中零星地提到一些,所以,這些職前教師雖然學了多年的數(shù)學,仍然對數(shù)學的思想、精神了解得很膚淺,對數(shù)學的宏觀認識和總體把握較差。

結(jié)合小學教育的專業(yè)特點,在專業(yè)課程教學中,教師應改進教學觀念與教學模式,高數(shù)類課程教學中既要重視知識的學習,更要重視能力的培養(yǎng),既要注重教學的結(jié)果,更要體現(xiàn)得到結(jié)果的過程和其中體現(xiàn)的思想方法,以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為主,在數(shù)學課程的講授過程中,結(jié)合本課程的教學內(nèi)容,體現(xiàn)數(shù)學的思想、精神及人文方面的內(nèi)容,使學

生通過高等數(shù)學的學習,較為全面地理解掌握數(shù)學的基本理論、基本方法,樹立正確的數(shù)學觀,具備從事小學數(shù)學教學研究的能力,從而能夠從整體上提高學生數(shù)學專業(yè)知識素養(yǎng),發(fā)揮小學教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢,揚長避短。

除此之外,在高數(shù)類課程的教學中應結(jié)合專業(yè)特點和教學內(nèi)容,將高度抽象的高等數(shù)學問題與小學數(shù)學中的具體問題相聯(lián)系。小學數(shù)學中有很多問題的依據(jù)是高等數(shù)學的知識,例如,一筆畫問題與圖論,整數(shù)的性質(zhì)與數(shù)論等等,都是密切相連的,只有站在較高的角度,才能深刻理解小學數(shù)學中的思想方法。

數(shù)學課程是小學教育專業(yè)中不可缺少的部分,如何使學生通過數(shù)學類課程的學習,獲取作為高素質(zhì)小學教師應具備的科研和教學能力。作為該專業(yè)的高校教師,雖然有較高的學術(shù)水平,但對初等教育普遍缺乏專門的研究,尤其是對小學教育實踐缺乏了解,難以深入。要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學數(shù)學教師,這就要求小學教育專業(yè)教師努力彌補自身不足,適應小學教育本科專業(yè)的教學要求。

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【作者簡介】

孔維麗(1981-)女,漢族,云南曲靖人,講師,主要從事基礎(chǔ)數(shù)學方面的研究.