教學(xué)方法選擇與運(yùn)用研究

盧彬彬

摘要:教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用經(jīng)歷了理論初步形成階段到迅速發(fā)展階段再到后來(lái)的反思提高階段,在這一過(guò)程當(dāng)中又涌現(xiàn)出眾多的關(guān)于教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的新認(rèn)識(shí),如主體需要說(shuō)、現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)、知識(shí)觀依據(jù)說(shuō)、科學(xué)依從說(shuō)等等。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用在近三十年的研究當(dāng)中經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的歷程,在這其中又有哪些舊觀點(diǎn)得到批判、新觀點(diǎn)得以誕生,這正是此處所要總結(jié)與探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;選擇;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào):G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20021502お

普通中小學(xué)的教育改革與試驗(yàn)最初是從教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)入手的,因?yàn)榻虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用是教育理論工作者和一線(xiàn)教師都必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

1教學(xué)方法選擇與運(yùn)用研究的基本歷程

1.1理論初步形成階段(1979年-1989年)

相對(duì)于教學(xué)方法其他方面的研究而言,在這一階段,學(xué)者們對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的研究似乎關(guān)注的程度不是太高,雖然也有幾位學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn),但是都顯得比較松散、凌亂。有論者認(rèn)為,教學(xué)方法的選擇要持有發(fā)揚(yáng)借鑒的觀點(diǎn),也有論者認(rèn)為教學(xué)方法的選擇要遵循多樣化的原則,但最有影響力的還要數(shù)黃濟(jì)提出的教學(xué)方法的選擇的三條依據(jù),即“根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù);根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)?！彼倪@一觀點(diǎn)為眾多的學(xué)者所借鑒,如吳杰提出的6條選擇標(biāo)準(zhǔn),即“教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和原則的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法符合教學(xué)目的和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的可能性;考慮教師利用各種方法的可能性的標(biāo)準(zhǔn);考慮教師利用各種教學(xué)方法的結(jié)合所具備的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)”

初步奠定了教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。

1.2迅速發(fā)展階段(1989年-1999年)

相對(duì)于上一階段對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用研究的“冷冷清清”,這一時(shí)期對(duì)于這一問(wèn)題的研究引起了眾多學(xué)者的注意,大量的書(shū)籍和文章都對(duì)此進(jìn)行了論述,整體上呈現(xiàn)出一種“百花齊放”的局面。唐文海認(rèn)為教學(xué)方法在使用時(shí)應(yīng)注意到其科學(xué)性;李秉德、李定仁認(rèn)為教學(xué)方法的選擇因該“依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù);依據(jù)的教材內(nèi)容的特點(diǎn);依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況;依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件;依據(jù)各種教學(xué)方法的智能、適用范圍和使用條件”?？芍^是各抒己見(jiàn),充實(shí)和豐富了對(duì)于教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的研究。但是這一階段的研究仍有不足,在研究的廣度和深度上面都還有所欠缺,大多數(shù)的研究都是借鑒和參考了前人的觀點(diǎn),只停留在表面。

1.3反思提高階段(1999年-2008年)

伴隨著新課程改革的進(jìn)行,對(duì)于教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的研究又一次引發(fā)了人們對(duì)它的關(guān)注,在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)之上,研究者更多的是融入了自己的思考。潘洪建認(rèn)為“理解教學(xué)方法的知識(shí)觀基礎(chǔ)是合理選擇教學(xué)方法的基本前提”。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景,孫宏安認(rèn)為選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)就適合于現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的要求和現(xiàn)代科學(xué)的新的進(jìn)展。

2教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

2.1教學(xué)方法的選擇

(1)系統(tǒng)依據(jù)說(shuō)。現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的要求日益提高,提倡以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)選擇教學(xué)方法,以便使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化,發(fā)揮出它的最佳整體功能。一般來(lái)說(shuō),選擇教學(xué)方法主要依據(jù)有以下幾方面:①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;②依據(jù)學(xué)生特征;③根據(jù)各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;④依據(jù)教師的特點(diǎn)。大部分的研究者都持有這種觀點(diǎn),只是在個(gè)別的依據(jù)上有所不同,例如,李秉德、李定仁認(rèn)為“依據(jù)各種教學(xué)方法的智能、適用范圍和使用條件”;黃甫全、王本陸還添加了“教學(xué)的時(shí)間和效率的要求”;謝瑞民認(rèn)為“根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”;吳杰提出“教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和原則的標(biāo)準(zhǔn)”。

(2)現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)。持有這種觀點(diǎn)的論者認(rèn)為,我們是在現(xiàn)時(shí)代的條件下從事教學(xué)工作的,因而選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)就適合于現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的要求和現(xiàn)代科學(xué)的新的進(jìn)展。從這兩點(diǎn)來(lái)看,在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)具有這樣的一些明顯的傾向性:①注重于發(fā)展學(xué)生的智能;②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);④重視學(xué)生的情緒生活。

(3)主體需要說(shuō)。也有論者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中,教學(xué)價(jià)值缺失和意義貧窮的種種表現(xiàn),根源于教師課堂教學(xué)法方法選擇上對(duì)主題需要的漠視和遺忘以及對(duì)主體需要滿(mǎn)足和引導(dǎo)的不足?；诮逃哂袀€(gè)體需要滿(mǎn)足的功能的命題,教學(xué)方法可以認(rèn)為是尊重、引導(dǎo)、促進(jìn)和增強(qiáng)教師和學(xué)生主體需要滿(mǎn)意度的教與學(xué)的方式。因此,課堂教學(xué)中,教學(xué)方法的選擇和選用應(yīng)從師生主體需要的維度進(jìn)行考慮。①?gòu)慕處熀蛯W(xué)生當(dāng)下的個(gè)體需要出發(fā)而不是從外在的需要出發(fā)去選擇課堂教學(xué)方法;②由于教師的個(gè)人興趣偏好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法測(cè)率運(yùn)用及行為方法不同而形成的教學(xué)風(fēng)格不同,教師和學(xué)生所感悟和體驗(yàn)到的個(gè)體需要滿(mǎn)足度是不一樣的。③班級(jí)的規(guī)模、年級(jí)的不同以及分組的情況也對(duì)個(gè)體需要的滿(mǎn)足程度起著重要的作用。④課程內(nèi)容也對(duì)采用不同教學(xué)方法是師生個(gè)體需要實(shí)現(xiàn)程度產(chǎn)生著基礎(chǔ)性影響。

(4)知識(shí)觀依據(jù)說(shuō)。持有這種觀點(diǎn)的論者認(rèn)為不同的教學(xué)方法蘊(yùn)涵著不同的知識(shí)假設(shè),以不同的知識(shí)觀念為支撐,例如,講授法與強(qiáng)調(diào)知識(shí)的外在性、客觀性、穩(wěn)定性相聯(lián)系,而談話(huà)法與強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、生成性相關(guān)。它們面對(duì)不同的知識(shí)領(lǐng)域,具有各自不同的功能、有事和局限,不能簡(jiǎn)單地作孰是孰非、孰優(yōu)孰劣的判斷。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)象加以選擇。而科學(xué)地理解教學(xué)方法的知識(shí)觀基礎(chǔ)和獨(dú)特功能是合理選擇教學(xué)方法的基本前提。

2.2教學(xué)方法的運(yùn)用

(1)綜合運(yùn)用說(shuō)。針對(duì)任何教學(xué)方法都具有針對(duì)性和局限性,有論者提出要綜合運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上,要做到:①教法與學(xué)法的統(tǒng)一;②講習(xí)知識(shí)的方法與訓(xùn)練智能的方法的統(tǒng)一;③常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一。也有論者認(rèn)為教學(xué)放的運(yùn)用要堅(jiān)持啟發(fā)式為指導(dǎo)思想;堅(jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法;運(yùn)用教學(xué)方法要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)。

此種運(yùn)用說(shuō),取長(zhǎng)補(bǔ)短地將各種教學(xué)方法巧妙的結(jié)合在一起,充分發(fā)揮其功效。

(2)發(fā)揚(yáng)借鑒說(shuō)。教學(xué)方法的運(yùn)用要做到以下幾點(diǎn):發(fā)揚(yáng)我國(guó)各科教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì);適當(dāng)參考國(guó)外教學(xué)法一些學(xué)派的新理論、新方法、為我所用;借鑒教學(xué)控制論,掌握教學(xué)平衡,達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。但是對(duì)于怎么樣借鑒外國(guó)的理論成果并未加論述,在隨后的研究當(dāng)中,對(duì)于新方法的運(yùn)用問(wèn)題,有的學(xué)者就提出了更加適合我國(guó)國(guó)情的觀點(diǎn),認(rèn)為要做到:依據(jù)一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),選擇值得借鑒的新方法;要分析和掌握新方法的內(nèi)在本質(zhì),切忌迷戀于它的外部形式;要全面了解新方法發(fā)展的過(guò)程和它的得以成功運(yùn)用的條件;把借鑒新方法同自己實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造性地運(yùn)用新方法。

(3)科學(xué)依從說(shuō)。隨著教育學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展,人們對(duì)于教學(xué)的本質(zhì)有了更深入的了解,針對(duì)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題,有論者就提出,教學(xué)方法在運(yùn)用的時(shí)候應(yīng)該注意到它的科學(xué)性。具體表現(xiàn)為:①教學(xué)方法必須在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主題的原則;②教學(xué)方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;③教學(xué)方法要兼顧個(gè)性不同和能力不同的學(xué)生;④教學(xué)方法應(yīng)有利于師生之間的信息傳遞;⑤教學(xué)方法應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)運(yùn)用。

3對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的再思考

縱觀教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的發(fā)展歷程,在教學(xué)方法的選擇方面,系統(tǒng)依據(jù)說(shuō)為使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,教學(xué)效果發(fā)揮到最佳效果,堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇,此觀點(diǎn)也是目前眾多學(xué)者比較贊同的觀點(diǎn)。現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)則是認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇,這位我們研究該問(wèn)題提供了一個(gè)新的視角,引發(fā)了學(xué)者們對(duì)此問(wèn)題的思考,教學(xué)方法的選擇是一個(gè)多因素交織在一起的復(fù)雜體,但是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生,而忽視了教學(xué)的其他方面。主體需要說(shuō)認(rèn)為在教學(xué)方法的選擇過(guò)程當(dāng)中缺乏對(duì)于教師和學(xué)生主體需要的考慮,正是因?yàn)檫@樣教學(xué)的價(jià)值才有所缺失。在教學(xué)方法的運(yùn)用方面,比較一致的觀點(diǎn)就是要堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想,創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方法和樹(shù)立完整的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為發(fā)揚(yáng)借鑒說(shuō)與科學(xué)依從說(shuō)也是對(duì)于綜合運(yùn)用說(shuō)的一種補(bǔ)充,豐富了教學(xué)方法運(yùn)用的研究。

針對(duì)以上學(xué)說(shuō),筆者有如下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):首先,對(duì)于教學(xué)要素的不同認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生一定的影響,有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)要素包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容,他可能就會(huì)從這三個(gè)要素著手去選擇教學(xué)方法,而有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)要素也應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境,這樣的學(xué)者在考慮教學(xué)方法的選擇時(shí)就會(huì)將這兩點(diǎn)也考慮進(jìn)去,所以就呈現(xiàn)出教學(xué)方法的眾多的選擇標(biāo)準(zhǔn)。其次,教學(xué)方法在運(yùn)用上應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。啟發(fā)式的優(yōu)點(diǎn)在于尊重學(xué)生的主體人格,強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示。最后, “教學(xué)有法,教無(wú)定法”,合適的才是最好的。任何一種教學(xué)方法都不是最佳的,各種方法都有其長(zhǎng)處和缺點(diǎn),綜合利用各種教學(xué)方法,以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想,做到因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。