如何培養初中生的英語自學能力

許明茹

摘要:隨著素質教育的深入開展,英語作為一門主課,越來越被廣大師生所重視。我國著名的教育家葉圣陶先生曾強調說:“教是為了不需要教”“不教是為了培養學生有一輩子自學的能力。”筆者任初中英語教師多年,在培養學生學英語自學能力方面近幾年來進行了大膽探索,積累了一些比較成功的經驗,下面談一談我的具體做法。

關鍵詞:激發興趣 正確指導 發散思維 重視情感

英國博物學家達爾文指出過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”這些論述都說明,在英語教學活動中,培養學生學習方法和自學能力是多么重要啊!如何在教學中培養學生英語自學能力呢?

一、激發興趣,培養習慣是培養自學能力的前提

要學好這門功課卻不是一件容易的事情。要搞好英語教學,關鍵是要創造濃厚的學習氛圍,激發學生的學習興趣。培養初中生良好的自學能力,首先應注意激發學生的學習興趣。在語言教學中要充分考慮到初中生的心理特點和生理特點,盡可能地幫助學生接觸生動的事實和現象。學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅,必然會產生學習的積極性和主動性,在學習過程中自覺摸索、運用并創造,真正成為學習的主人。

二、正確指導英語學習方法是培養學生自學能力的前提

凡英語學習困難多、進步慢的大多是學習英語不得法者。例如,讀單詞用漢語注音,記生詞靠死記硬背,學語法好刨根問底,學句型靠生吞活剝,閱讀短文搞逐字漢譯,寫句子就生套漢語等,他們錯以為英語課文與數理化一樣是理解型課程或像史地生一樣是知識課型,以聽懂記住為滿足,而忽視實踐練習。所以指導學生正確的學習方法是提高教學質量的當務之急。

成功的英語學習方法有:1.學習英語語調時,在聽清、辯明標準英語語調的前提下認真模仿、反復練習,正確拼讀音節,尤其重視英語整句語調。

2.記單詞時,根據英語讀音規則和構詞規律,配合對比、分類、歸納、形象、循環、綜合、整句等方法,靈活多樣記生詞。

3.學習詞匯時,采用音、形、義結合方法,整體記憶單詞的讀音、拼寫,并在句子和上下文語境中觀察,把握單詞的詞義、用法、搭配等特點,多背典型例句,多用詞造句。

4.學習常用詞時,勤查詞典,全面了解該詞眾多詞義、詞性、用法、搭配,掌握同義詞辯異。

5.學習語法時,細心琢磨語言規則的形式、含義、用法特征,對比與漢語的異同,進行多種應用性的練習,逐漸達到熟練。

6.重視句型結構,尤其是注意那些與表面意思大相徑庭的特殊句型結構和意義。

7.掌握任何英語語言材料,如單詞、詞組、成語、句型等都應眼勤、手勤、腦勤,綜合牢固記憶,并結合上下文動用想象力,掌握其意義和實際用法。

8.堅持英語課前預習,主動思考,努力理解,善于發現問題,做到有準備、有目的地聽新課。

9.課后及時復習,消化鞏固課堂上所學的知識,并在反復朗讀背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習。

10.學用結合,邊學邊用、學以致用。

三、以思維訓練發展能力來培養學生自學能力

培養和發展思維能力其關鍵是運用啟發式教學,避免注入式,幫助學生逐漸掌握學的思維方法,養成獨立思考,積極思維的學習習慣,通過思維過程發展思維能力。例如:學生在學習完一般過去式與現在完成時兩個時態之后就引導學生積極思維,分析、對比兩者之間的異同。相同之處是兩個時態都表示過去動作與狀態,而不同之處在于表達的角度不同,過去時強調動作的結束,意在過去,而現在完成時則站在“現在”的角度敘述發生的動作對現在的關系與影響,所以,結論是過去時只能與表示過去的時間狀語(如:yesterday,lastweek等)連用,而現在完成時則須與包括現在在內的較“含糊”的時間狀語(如,this morning,thesday,foraweek,already等)連用。啟發學生多側面、全方位、多角度的學習和思考,恰當運用發展思維和逆向思維,培養學生的聽、說、讀、寫的能力。

四、以具體的正確方法來培養學生的自學能力

教師應滲透學習指導,為學生提供具體可行易操作的學習方法,使學生在學習過程中逐步掌握技巧,培養能力,因此,教師在設計教學時應充分了解學情,即了解學生的基礎知識及以往的學習方式、方法,以便因材施教,做到有的放矢。在教學的具體實施過程中,教師應有步驟、有目的的分層次地指導,過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程,也就是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。而這種結合與轉換都必須通過自身活動才能得以實現。課堂教學必須以學生為中心。教師必須充分調動學生的積極性,有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動,及時發現他們的困難,為他門排憂解難,成為他們學習的引路人。

五、指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力,培養學生良好的學習習慣,發揮自己的優勢,克服自己的弱點,大面積推動學生的主動學習。學生要自我教育又要促進別人學習,比如,學生的自我評價,對外語課和學校的積極態度,都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習。外語課堂是學生進行模擬交流的場所,也是語言操練活動的實體。學生互為對手,互為目標,互為手段,互作校正,也互受影響,完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用,這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力,操練內容適合學生的需要,操練方式多樣化和具有趣味性,能更好地集中注意力和利用無意注意,并因此激發學生主動學習的積極性。

六、重視情感因素,幫助學生解決在積極學習中遇到的困難

學生學習的積極性和主動性,在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊,學生的學習效果有一定的差異。教師要面向全體學生,根據學生的社會家庭情況,生理、心理、年齡和學習特點,根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性,幫助他們排除心理障礙,減少顧慮,樹立正確的學習態度,增強學生的自尊和自信,促進學生的積極參與。學生遇到困難時,教師要及時引導;學生躍躍欲試愿意接受任務時,要及時予以鍛煉的機會;學生學習情緒不高時,要予以鼓勵,肯定成績;學生在學習上取得成績時,要及時提出更高的要求。

筆者認為,通過上述教學方式可以充分發揮學生的學習積極性、主動性,充分調動學生這個“內因主題”的積極因素。通過英語的主動學習,加強學生智力和個性的發展,提高學生的全面素質。