探析反思性教學(xué)中大學(xué)英語教師的角色定位

劉思遠(yuǎn)

[摘要]反思性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師通過反思,充分認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的管理者,應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴,應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者,應(yīng)是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者和研究者,并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成適合自己的教學(xué)理論并發(fā)展自己的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué);教學(xué)主體;自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,大學(xué)英語教師主要充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色,更多地關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)是否完成,學(xué)生考試成績(jī)是否理想,而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入,個(gè)性發(fā)揮,思維能力的發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,新一輪大學(xué)英語課程改革著眼于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高,要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變,教師必須具備自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。本文擬就反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的影響作一淺析。

一、反思性教學(xué)簡(jiǎn)述

自從20世紀(jì)80年代以來,反思性教學(xué)(reflective teaching)理論與實(shí)踐陸續(xù)在西方各國(guó)興起與發(fā)展,我國(guó)的專家學(xué)者以及廣大教師對(duì)反思的研究也日益關(guān)注。美國(guó)教育理論家杜威(1933)在《我們?cè)鯓铀季S》一書中首次提出反思這一重要概念,并認(rèn)為虛心,負(fù)責(zé)任和全心全意是反思性教師的關(guān)鍵特征。他認(rèn)為反思是“人們有意識(shí)地關(guān)注某一問題并進(jìn)行積極的,持續(xù)的和仔細(xì)的思考”,杜威的思想為我們理解反思性教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。希昂(1983)則從實(shí)踐的角度指出反思性教學(xué)就是從業(yè)者(教師)結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思,研究活動(dòng)來尋求解決疑惑的方法。我國(guó)學(xué)者熊川武(1999)將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。”在反思性教學(xué)中,教師可以通過對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋,來增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

反思性教學(xué)為大學(xué)英語教師提供了一個(gè)實(shí)踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺(tái),反思性英語教學(xué)過程就是英語教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各要素進(jìn)行審視,研究和整和的過程;反思性教學(xué)的基本內(nèi)容是:研究分析自己教學(xué)決策的方式與過程;思考教師本人在教學(xué)中的角色;反思自己的課堂組織方式來從多重角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題,在解決問題的過程中使自己的教學(xué)更優(yōu)化。反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),教師也不再是墨守成規(guī),機(jī)械重復(fù)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)的目的不在只是讓學(xué)生掌握書本知識(shí),而是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此,英語教師必須改革教學(xué)方法,反思自身所實(shí)施的教學(xué)行為,他們?cè)诮虒W(xué)中以開放的姿態(tài)不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成新的教學(xué)思想,進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,對(duì)自己的各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行深刻的客觀分析,評(píng)估,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并積極尋找解決問題的新方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,只他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師則通過不斷的反思改革教學(xué)方法,探索教學(xué)創(chuàng)新,“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

二、對(duì)反思性教學(xué)中大學(xué)英語教師角色的探析

新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一,并提出要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心,不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的個(gè)性化教學(xué)方向發(fā)展。在新的教學(xué)模式下,廣大英語教師必須及時(shí)更新教育理念,對(duì)教師角色進(jìn)行反思,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,以盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

1、教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的管理者

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重實(shí)用性,知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。教師在上課前要根據(jù)課程特點(diǎn)和要求精心設(shè)計(jì)好每一單元具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),對(duì)課時(shí)安排、進(jìn)度、方法等應(yīng)有明確的計(jì)劃。根據(jù)課文體裁的不同,教師在課堂上可采用個(gè)人陳述、小組討論、辯論等多樣化方式教學(xué),這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于提高教學(xué)效果。英語教學(xué)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí),課堂是學(xué)生實(shí)踐語言的重要場(chǎng)所。這必然要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體,進(jìn)而從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和管理者。在英語教學(xué)過程中起到組織課堂活動(dòng),協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系,解決學(xué)生困惑的作用。

2、教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師采用的是“滿堂灌”,注入式的教學(xué)方法。而在新的教學(xué)模式下,要求教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)不僅是個(gè)體活動(dòng),更是一種團(tuán)體活動(dòng),在課堂教學(xué)中應(yīng)積極展開師生之間、學(xué)生之間的合作。在教學(xué)中,學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可,作為教師,應(yīng)積極主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中,以平等、尊重、欣賞、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待他們。例如,在學(xué)生表演過程中,教師可充當(dāng)觀眾,監(jiān)督指導(dǎo),以欣賞、鼓勵(lì)的心態(tài)觀看學(xué)生的表演。此外,教師還應(yīng)幫助學(xué)生確立和制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者

在大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生期待著教師能及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予反饋,因此教師還必須扮演評(píng)估者的角色。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展,因此,教師應(yīng)避免使用單一的評(píng)價(jià)方式,而應(yīng)利用多種檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段,通過考勤,課堂表現(xiàn),作業(yè),單元測(cè)試,課后自主學(xué)習(xí)情況等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果,適時(shí)為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋,以便更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

4、教師應(yīng)是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者和研究者

當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的年代,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得更加廣泛和便捷,這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為知識(shí)的傳授者,應(yīng)在課堂的準(zhǔn)備中進(jìn)行再學(xué)習(xí),在與學(xué)生的互動(dòng)中激活自己的知識(shí)層面,保證自己的知識(shí)不斷更新。教師不斷“充電”,才能有足夠的能力積蓄釋放給學(xué)生,才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的要求。此外,英語教師還應(yīng)關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài),積極研究探討教學(xué)中遇到的各種問題,使教學(xué)和研究有機(jī)地融為一體,從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。英語教師,尤其是青年教師應(yīng)著力于提高自己的科研能力,積極參與各項(xiàng)科研教改項(xiàng)目,努力爭(zhēng)取在科研方面有所突破,使自己逐漸成為學(xué)者型教師。

三、結(jié)語

目前,我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)廣泛而深刻的改革,新要求的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí),同時(shí)教師也面臨更多的挑戰(zhàn)。反思性教學(xué)是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來的教學(xué),是師生共同發(fā)展進(jìn)步的有效途徑,同時(shí)也賦予了大學(xué)英語教師角色新的內(nèi)涵。

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