高職高專英語教學現狀及應對策略

關 姍

[摘要]高職高專英語教學存在如教學思想落后、教學方法單調、學生能力參差不齊、考試體系不夠完善等問題。改革的措施主要是突出高等職業教育職業化、技術化、大眾化的特點,教學方式方法應由單一向多元化的轉變,建立科學的評價、考試體系。

[關鍵詞]高職高專;英語教學;指導思想;多元化;考試體系

近年來,我國高等職業教育持續、健康、快速發展,獨立設置的高職高專院校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著21世紀教育、文化、科技的發展、社會的進步及中國加入WTO,我國對同時擁有專業特長及能夠熟練運用英語的人才的需求量越來越高大,因此,英語課一直作為教學重點,在各類院校屬于公共必修課。

然而,正是隨著全國高職院校紛紛擴大辦學規模,廣泛吸納生源,導致學生整體素質有所下降,對英語學習缺乏興趣或是學習方法不得當,致使英語學習雖時效長,花費大,投入高,卻不能學以致用。那么,如何使高職英語教學盡快地適應新形勢,調整和改進教學思路、幫助學生樹立學英語的信心,提高他們的英語運用能力是我們必須面對而又亟待解決的問題。

一、陳舊的教學指導思想有待革新

目前我國高職院校的培養模式和目標重在培養操作型和應用型人才。英語,作為一種交際工具,決定了上好英語課的指導思想必須是以交際為主,強調教學互動。因此高職英語教學必須以培養學生英語交流應用能力為中心目標。然而,在我國高職英語的實際教學過程中,是否能夠嚴格落實執行這種正確的教學思想,現實情況并不樂觀,因為它與多年形成的傳統的英語教學思想(以考試為導向)格格不入。高職英語教學要貫徹其宗旨和獲得真正意義上的成功,有必要對外語教學從指導思想、性質、特點到具體方法加以重新認識和徹底改造,從大學新生剛入學開始,就要一方面改變學生陳舊的學習英語觀念,一方面進一步加強學生學習英語興趣的培養。使每個學生對所學的英語做到“學一點、會一點、用一點”,堅持貫徹以“應用為目的,實用為主,夠用為度的原則”進一步突出高等職業教育職業化、技術化、大眾化的特點。

二、教學方式方法應由單一向多元化的轉變

教學指導思想的陳舊和不適宜,勢必通過教學方法表現出來。突出表現在英語課堂大都是教師的“一言堂”、“獨角戲”,忽視了學生的自主學習能力培養,在教學中重詞匯質量、輕數量,重精讀、輕泛讀,重知識傳授、輕技能訓練,重應試教學、輕素質培養等現象非常普遍,而學生們卻成了教師“忠實的聽眾”,參與課堂活動的權利和機會被剝奪,渴望參與課堂活動的積極性喪失了,運用的機會少了,能力的發展就受到了極大的障礙,這種落后的教學方法,使職業院校的英語教學在應試教育的導向下變成索然無味的理論講授,大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心,大大忽視了高職教育已經突破了傳統的應試教育的范疇。教師應該更加注重學生的實際操作能力的培養,英語教學的評價也不該再像過去一樣僅僅拘泥于傳統的一張試卷,而更加傾向于交際能力增強的教法定位。

要改變這種現狀,就應該實現教學方法由單一向多元化的過渡:

1、課堂教學要改變以往教師一言堂刻板不變的教學模式。課堂上教師要努力培養學生的聽說能力,針對不同的學生提出不同的要求。鼓勵不同學生采用不同的學習方法,促進個性發展,滿足不同學生的需要,使學生養成良好的學習興趣,為今后的學習工作打下良好的基礎。

2、將多媒體教學與課堂教學相結合,加大語音室的投入。在課堂教學過程中適當運用多媒體教學課件,對于豐富教學內容、活躍課堂氣氛,激發學生興趣,起著較大的作用。當然課堂教學不能完全依賴多媒體教學,否則會失去教師的主導作用和學生的能動作用。

3、高職英語教學應采取分級教學的措施。由于高職新生的基礎不一,為了防止英語水平存在兩級分化現象,英語教學適當采取分級教學很有必要,這有利于師生雙方的因材施教。當然分級教學的目的性應使全體學生明白,分級教學的前提是要經過入學測試和綜合考核把學生的能力定為A、B或C級,然后根據不同等級選用不同教材,適當調整教學計劃,適當改變考試模式,當然我們的教學目的是讓我們的教學做到因材施教,我們的學生能夠學有所成。

4、培養學生終身學習英語的能力。由于大學課堂教學的時間及內容都非常有限,而教學內容又層出不窮,所以培養學生自主學習英語、終身學習英語的能力非常重要。當今的大學生要求要獨立地、主動地、創新地學習語言。世界在變,語言也在變,要求學生要樹立正確的終身教育、終身學習的理念。當然教師也要確立終身教育的理念,成為終身學習的模范。所以在教學過程中培養學生的自主學習能力尤其重要。高等教育要構建終身教育體系。培養出來的學生既要有接受知識的能力又要有獲取知識、更新知識的能力,更要有創新實踐的能力。

5、創新教學手段,豐富第二課堂。高職英語教學應多使用高科技如校園網絡、計算機多媒體、校廣播臺等現代化教學手段。建設校園網絡,使現代化教育技術進入課堂教學,是高職院校教學改革的重要一環。校園廣播、英語調頻臺給高職學生一個充分展示自我的舞臺。校園英語角、英語演講比賽、英語講座、各類英語俱樂部及播放各類英文影片等等,這些一方面豐富了學生的業余生活,另一方面大大提高了學生英語聽說讀寫能力。

三、改善不盡科學的評價、考試體系

大學英語四、六級考試是和高職高專英語應用能力考試(簡稱AB級考試)是當前公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間里,這類考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,此類英語能力考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,隨著大學英語四、六級考試的作用被片面人為夸大,連帶高職高專英語教學中,通過AB級也成為學習英語的終極目標,最終導致其信度下降。大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生過級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠,導致臨近畢業,很多通過者雖然懷揣四、六級,AB級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。為了進一步完善考試與評估制度,各校可以嘗試采用累加式的測試方法,加強學習過程管理,期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成,期末成績比重增加口語聽力測試,讓學生從平時就養成良好的聽說習慣,試題以主觀試題為主,引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。卷面考試中加大主觀題分值比重,全面測試學生英語實用能力,加強學生英語綜合應用能力的培養。

綜上,高等職業教育發展已由過去外延擴展轉入內涵提升,以提高應用能力為核心的教學改革是高等職業教育內涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業教育的重要組成部分—高職英語,教學質量高低事關我國高等職業教育事業發展,改革高職英語課陳舊落后的教學現狀勢在必行。高職英語教學將圍繞教學目的、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面繼續探索改革之路。只有摸清基本現狀,找好合適對策,才能適應現代職業教育的發展,才能培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。