論課堂多媒體教學中存在的問題及對策

楊 濤 孟 麗

摘要:多媒體教學作為當今重要的信息化教學手段之一,有著與傳統教學手段截然不同的特點和優越性。但是隨著廣泛的應用和發展,多媒體教學暴露出了一些不容忽視的問題。解決這些存在的突出問題,并充分發揮多媒體教學的優勢,對于提高學生的素質和能力,進一步提升教學質量,有著重要而深遠的意義。

關鍵詞:多媒體教學;信息化教學;現代教育技術

隨著計算機技術、網絡技術和信息技術的發展,多媒體技術改變了信息和知識的獲取、加工、處理、傳遞的途徑和方法。多媒體技術應用于教育領域,產生了一種現代信息化教學的重要方式,即多媒體教學。

所謂多媒體教學,是指利用多媒體計算機綜合處理和控制符號文字、圖形圖像、聲音視頻等多種形式的媒體,按教學目標的要求,通過音響、計算機屏幕或投影機等視聽設備,將教學內容表現出來并傳達給學生,以此完成教學任務的教學過程。多媒體教學利用多媒體技術進行教學實踐,推動了教學手段和方法的多樣化,創新了教學模式,更能激發學生學習的積極性、主動性,改善了教學環境,大幅提升了教學質量,對現代教育技術的發展起著巨大的推進作用。多媒體教學具有顯而易見的優勢,但是隨著廣泛的應用和發展,目前多媒體教學過程中逐漸暴露出了一些突出的問題,解決這些問題對于更好的發揮多媒體教學的優勢,進一步提升教學質量,有著重要意義。

一、當前多媒體教學存在的主要問題

多媒體技術與教學過程的結合是一個必然的發展趨勢,但是當前多媒體教學過程中卻存在著一些問題。這些問題主要包括觀念存在認識誤區、技術應用水平不高和教學方法單一等。

(一)觀念存在認識誤區

目前眾多學校和教師對多媒體教學模式存在著嚴重的崇拜和依賴現象,在觀念上顯得超前和樂觀,片面地否定傳統教學模式,把多媒體技術帶來的教學優勢當成了必然性,認為只要將所有課程都轉化為多媒體教學,就能達到比傳統教學模式優越的教學效果。而且,很多教師在利用多媒體進行教學的過程中,把“以學生為主體以教師為主導”的教學理念拋之腦后,忽略了作為學習主體的學生是教育的核心對象這一事實,過分注重多媒體教學中的展現形式。此外,學生在多媒體教學條件下,也沒有端正學習態度,將多媒體課件的內容當作法寶,認為多媒體課件就是一切知識的集合。這樣的后果是教學相脫節,教師的施教觀念浮于表面,學生的學習能力不斷下降,大大影響了教學效果和質量。

(二)技術應用水平偏低

多媒體技術以其豐富的表現形式深得廣大師生的喜愛,但是在多媒體課件的制作和課堂教學方面還存在著一定的問題。例如,原有課本中的內容被堆砌和羅列在多媒體課件當中,或者是在此基礎上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素,僅僅實現了紙質教學內容的電子化,而其他教學手段和方法絲毫沒有變化。這樣的做法,忽略了傳統教學手段和設備的優點,盲目地將其取代,強勢地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素,這既分散了學生在課堂上的注意力,又剝奪了他們自由思考和想象的權利,不但顯得課件內容突兀冗余、制作水平低劣不堪,而且很難凸顯課程內容的重點、難點和知識點,喧賓奪主,使教師對學生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻。這使得多媒體教學變成了機械的教學模式,不但沒有發揮出多媒體技術同教學過程相結合的技術優勢,反而限制了學生的思維發展空間和學習能力,影響了教學效果,降低了教學水平,根本無法起到提高教學質量的作用。

(三)教學實踐方法單一

由于多媒體技術的展示能力極強,教學實踐當中,很多學校和教師往往將其作為唯一可選擇的教學實施手段,完全放棄了傳統教學手段固有的優勢。例如,現代網絡教學,雖然它實現了教師和學生在時空上的分離,為學生提供了最大的學習自由度,但是它割裂了學生與教師的聯系和溝通,學生僅僅是對知識的錄入和存儲,沒有得到教師在人格魅力上的感染,減少了師生的感情交流,對學生的人生觀、價值觀的形成和人格成長的培養沒有起到絲毫作用。甚至有的學校和教師還將試驗課程內容用多媒體可視化方式展示出來,取代了實驗室的實際動手操作過程,這是對人的學習能力的極大抑制,人的經驗是從直接經驗到代替經驗再到抽象經驗而形成的,用多媒體取代試驗,違背了人的經驗積累規律。

二、解決多媒體教學問題的對策

多媒體教學中存在的這些問題,影響了教學效果,降低了教學效率,破壞了學生獲取知識和經驗的傳統環境。為此,我們必須從觀念認識、技術應用和教學實施等方面抓起,揚長避短,使多媒體教學發揮更大的作用。

(一)樹立正確的多媒體教學觀念

首先,要充分認識學生在教學過程中的主體地位。多媒體教學模式必須尊重學生學習的主體地位,無論是在教學的哪個環節都應該以學生的需求為出發點和落腳點,必須充分考慮到學生的基礎素質和學習能力,必須充分考慮到學生對多媒體教學手段的接受能力和理解能力,合理而恰當的應用多媒體教學手段,激發學生的學習興趣和主動性,使多媒體技術成為學生強大的認知工具。

其次,要深刻認識教師在教學過程中的主導作用。多媒體教學模式促使學生的學習方式變得更加自由和靈活,學生可以在沒有教師引導的情況下進行自學,但是教學過程是一個教學相長的過程,因此,多媒體教學必須強調教師在教學過程中的主導作用。現代網絡時代造就了浩瀚的信息海洋,如果沒有教師對學生進行正確的引導,那么學生在學習過程中就會耗費大量的時間和精力,還很可能偏離主題甚至是迷失方向。這就要求教師在實際教學中系統考慮教學活動中各個環節的相互作用,在教學過程中運用多種方式優化教學過程,對教學資源和信息進行適當的加工、處理和整合,積極引導學生利用多媒體資源進行學習,培養學生利用教學網絡的自學能力和綜合素質。

再次,要正確理解多媒體教學手段的優勢和劣勢。盡管多媒體教學具有以往教學模式所無法達到的技術高度,但是這并不意味著多媒體技術就是全能的教學手段,它只是一種工具,而不是教學實踐的最終目標。要正確理解多媒體教學和傳統教學兩者的優勢和劣勢,結合不同教學環節,配合使用合理的教學技術組合模式,提高教學效果。

此外,要高度重視多媒體教學對學生的情感培養。多媒體資源具有視聽功能,但是仍然要注重人與人的情感交流和人文道德教育對學生形成健全的人格和科學的人生觀、價值觀的重要作用。要借助多媒體技術而不是依賴它或崇拜它,不能因為它的存在就忽視了人的感情和交流。

(二)掌握并合理運用多媒體教學技術

首先,要掌握多種課件制作軟件的使用方法。多媒體技術應用到教學過程中,最突出的是課件制作的多媒體化,也就是說利用多媒體制作和編輯軟件來制作教學課件。掌握多種課件制作軟件的使用方法,有利于最大化課件的展現效果,有利于激發課堂中學生的求知欲望,有利于教學效果的提高。

其次,要提高多媒體課件的制作水平及品質。多媒體課件作為當今教學過程中知識傳授的主要媒介,它的質量高低和品質優劣在很大程度上決定了課堂教學效果的好壞,因此,要努力提高多媒體課件的制作水平,打造優質的多媒體課件。

再次,要根據教學目標和內容制作精致課件。電子教案和多媒體課件的編排和制作必須要以教學的目標、內容、實施方法和策略等教學要素為依據,突出教學內容的重要性,以此體現多媒體技術的教學輔助功能,避免多媒體教學中之間聲音圖象的運用而不見教學質量的提高。

此外,要合理利用不同的多媒體元素活躍課堂。多媒體課件包含的信息量大,信息的種類多,表現形式多樣,這對于展現不同學科課程內容有著明顯的差別優勢,也就是說針對不同的課程要求,它可以選擇不同的多媒體元素來表達特定的課程內容。要充分利用這個優勢,選擇多種素材資源轉化為相應的多媒體元素,充實到多媒體教學過程當中,活躍課堂氣氛,優化教學環境。

(三)優化教學環境,正確把握教學實踐

首先,要建設和及時更新多媒體教學硬件設備。物質基礎決定上層建筑,好的多媒體教學設備營造好的教學環境,能夠更好地發揮多媒體資源在教學當中的視聽感染作用。多媒體硬件設備作為院校基礎教學設施的重要內容之一,應當被納入到院校長遠發展規劃當中去。

其次,要提高教師利用多媒體進行教學實踐的能力。教師除了要制作好的多媒體課件外,在個人的語言表達能力、情感的傳遞能力以及各種教學手段的綜合應用能力等方面,必須遵照教學目的、內容和要求,以及多媒體技術及信息技術的發展趨勢,不斷學習和研究多媒體教學的理論及實踐方法,逐步提高多媒體教學的理論水平和實踐能力。這樣才能夠真正地將多媒體技術同教學課程進行優化整合,使教學形式不拘泥于多媒體的展現方式,使教學內容在充分利用多媒體資源的基礎上得到凝練和升華。

再次,要促使多媒體技術和傳統教學手段的融合。多媒體技術和傳統教學手段有著各自無法替代的優勢及劣勢,那么,綜合利用兩者的優勢,取長補短,才能起到相得益彰、促進教學效果提高的作用。

此外,要利用多媒體資源加強課堂教學中的師生互動。多媒體教學可以優化課堂環境,激活教學過程的重要環節和元素,最大限度發揮學生的主動性和創造性。同時,在實際的教學過程中,還要注重并加強師生之間的交流和互動,充分發揮教師引導作用,培養學生利用網絡資源進行學習和創新的能力,以教師的人格魅力感染學生,調動學生的學習熱情,達到事半功倍的教學效果。

三、結束語

多媒體技術是一種先進的現代信息化教學手段,對于教學質量的提高有著絕對的意義。當前的多媒體教學雖然還存在著很多的不足,但還有很廣闊的探索空間,這就需要每一位教育工作者在多媒體教學實踐中,不斷發現存在的問題和不足,分析并解決,不斷總結和積累經驗,積極探索多媒體教學的方法。這樣,多媒體教學的應用才會更加科學合理,才更能體現出多媒體教學的優勢。

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(作者單位:楊濤,軍事經濟學院襄樊分院基礎部計算機教研室;孟麗,軍事交通學院汽車指揮系自動化教研室)