淺談物理教學如何激發學生的學習興趣

趙正國

摘 要 在教學過程中，教師經常會探討一個問題，有一些學生在同樣的一個教學環境下，學習成績出現嚴重偏科現象，其中一些學科成績相當優秀，而另一些學科成績卻不盡人意。而且究其原因也并非不認真努力學習，那么就有了學習興趣濃厚對學習成績影響的討論。本文就如何激發學生學習物理學科學習興趣談談筆者自己看法。

關鍵詞 物理教學 學習興趣 導入新課 物理學史 學習目的

語言魅力 現代教學設施 改革實驗教學

我國古代春秋時期有一位偉大的思想家、教育家、政治家、儒家學派創始人孔子曾留下這樣的名言 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 孔子這句話為我們揭示了一個取得良好學習效果的途徑，那就是對要學習的事物保持較高的學習興趣。所謂學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。現代物理學的開創者和奠基人愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生只有對所要學習的事物感興趣，才會想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高物理教學質量的關鍵。

一、巧導新課，渲染氣氛，激發學生學習物理的興趣

常言道：“好的開始是成功的一半”。課堂教學作為素質教育的主渠道，其開場白——“新課導入”是課堂教學的第一環，被稱之為“鳳頭”，是否得法關系到課堂教學的成敗。成功地引入課題，可以集中學生的注意力，引起濃厚的學習興趣，把學生迅速帶入物理情境之中。“引入”要密切聯系學生的實際，要有明確的目的，要具有啟發性和趣味性，這里的關鍵是啟發學生的思維。心理學研究表明，當人遇到問題需要解決而又沒有現成方法時，思維才會活躍。綜觀行家的操作及筆者的實踐運用，較為行之有效的導入方法有諸下幾種：故事導入法、討論開場法、實驗法、觀察法、名言效應法、學科聯系法、實物展示法等．新穎獨特的導入是課堂教學成功的開端，每位教師務必對此高度重視，因材施教。

二、教學中引用物理學史，激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，很多教師認為只要給學生傳播物理知識，并能應用物理知識解決問題，就已完成教學任務、達到教學目的，而忽略了物理學史在教學中的重要作用。物理學史不僅能增長見識，而且能激發學生學習興趣。

物理學史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。老師如果能抓住學生的心理，適當的穿插一些物理學史的材料，配合教材進行教學，就會收到好的效果。比如講“庫侖定律”時，讓學生了解在電學發展史中不只庫侖，還有卡文迪什、富蘭克林及普里斯特利等科學家都為此項工作進行過不懈的努力，最終由法國物理學家庫侖利用庫侖扭秤實驗直接進行了證明，后人為了紀念他，把電量單位規定為“庫侖”，這樣的史實不僅能使學生對所學的內容印象深刻，同時還會引發學習物理知識的興趣。

三、闡明學習物理的目的，激發學生學習的興趣

使學生明確學習物理的目的與意義，是激發學生物理學習興趣的必要性，更是培養學生學習物理動機不可缺少的動力。教師在講授每節課之前，要講明新教材在實際生活中的價值和意義。這樣才能引起學生對這節課教學內容的重視，吸引學生產生對物理知識追求的意向。例如在講“熱現象”這章課時，教師在開始就可列舉生活中的物理現象并提問：“夏天的雪糕為什么冒白氣？”、“冬天，戴眼鏡的人從外面到室內，眼鏡片上為什么出現細小的水珠？”、“夏天游泳后上岸，為什么冬的發抖？”等等與教材相關的物理現象，然后在提出我們學完這章后就會明白其中的道理的說法，從而提高學生學習物理知識的興趣。

四、應用現代教學設施，激發學生學習物理的興趣

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。多媒體技術正在逐漸引入課堂，現代化技術的應用必促使素質教育的發展。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學和的“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。

五、改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。通過培養學生的觀察和分析能力，讓學生學會自己動手，自己分析，獨立完成試驗，從而獲得成功的喜悅，進一步激發學生學習物理的興趣。

六、以人為本、巧妙運用教師語言魅力

心理學家認為，學生的學習效果與他的心理狀態有關。在物理教學中，要培養學生的主體意識，提倡“三為本”教學思想，即：以學生為本，以學生的能力發展為本，以學生的自主活動為本。教師要走下“師道尊嚴”的“神壇”，從“傳道”者，轉向學生學習的引路人；從“授業”者轉向解決問題的參與人；從“解惑”者轉向發現問題的啟發人。形成師生間相互尊重、相互理解的平等、民主、和諧的師生關系。讓學生在情感上得到一定滿足。

教師語言舉止風趣，很容易形成學生的視覺形象，很容易激發學生的學習興趣和求知欲，可以收到意想不到的效果。比如在講凸透鏡的會聚作用時，提出“水火不相容，但水可以點火”。在講沸點和壓強的關系時，提出“冷水能使熱水沸騰”。又如學生回答問題時，教師面帶微笑，以神態、手勢、熱情鼓勵等。在必要時還可圍繞課堂教學穿插一些小幽默、小笑話、小故事，并輔以必要動作，讓學生“開心片刻”、消除疲勞，以飽滿的熱情來聽課。

興趣是最好的老師。我相信，作為老師只要在課里課外，在教學的各個環節，有計劃，有目的的對學生實施興趣的培養和激發，我們不僅能有一個好的課堂氣氛，重要的是還會使我們的學生得到，觀察能力，思維能力，創新能力和欣賞與創造美的能力的培養，成為知識的主人。從而達到教學的目的。