提高初中數學教學效率初探

陳國華

摘要：目前，初中數學教學內容在不斷增加，教學要求越來越高，而課時卻越來越少。提升實踐中的初中數學教學效率迫在眉睫。筆者憑借多年的初中數學教學經驗，試圖對如何提高初中數學教學效率的問題進行初步探討。

關鍵詞：初中 數學 教學效率

效率是指"有效的因素"，由英國古典經濟學家亞當·斯密率先提出。效率問題關系民族的振興、國家的興衰。因此，我們要樹立效率意識，提高效率，教師教學方面更應如此，教師在教學過程中應讓學生樹立效率意識。"學校教育質量的任何意義的改善在很大程度上取決于教師的教學效率。教學效率不高，設計再好的教材也只能束之高閣。"目前的初中數學教學內容在不斷增加，教學要求在不斷提高，而課時卻在減少。從根本上解決這一問題，迫切需要提升實踐中的初中數學教學效率。筆者憑借多年的初中數學教學經驗，試圖對如何提高初中數學教學效率的問題進行初步探討。

一 、當前初中數學教學中普遍存在的問題：

1。傳統教學方式落后

在我國的初中數學教育教學中，學生和教師都是十分辛苦的，但獲得的學習效果與他們所付出的辛苦卻不成正比。許多數學教師持熟能生巧的古訓，在初中教學中，年復一年，日復一日采取時間戰術，題海戰術。這種教學方法造成許多初中生學習必須依賴教師指導。學習能力的低下導致他們升入初中后無所適從，對一些數學教師不是直接將結論告訴他們而不適應。

2 。部分新型教學模式不適用

目前，各地區初中倡導師生互動的理念，旨在提高學生的數學學習能力，突出學生的主體地位。但在實際的師生互動的課堂活動中，由于教師的知識水平等方面的不足，互動中普遍存在著教師啟發性差、學生討論形式化的問題。師生互動在大量的數學教學實踐中，有其形而無其神。數學課堂表面上熱鬧非凡，但寶貴的時間沒有起到提高學生數學學習能力上，而是在教師毫無啟發性的問與形式上的討論中流失了。

3。學生學習動力以及學習興趣差

由于一些數學教師缺少行之有效的教學手段，導致一些學生缺乏外在的數學學習動力與內在的數學學習興趣。教師教育管理能力不強，許多寶貴的時間在教師整肅學生紀律、維持課堂秩序中流失，學生缺乏學習動力與學習興趣直接影響其學習的效率。這樣的一種惡性循環十分不利于初中數學教育的發展。

初中數學教育中，效率低的教學方式明顯不適應時代要求。因此，我們必須把如何提高數學教學效率放在重要地位，所以立足數學教育實踐，研究如何提高數學教學效率具有重要的現實意義。針對此問題，筆者通過閱讀大量書籍以及憑借自己的教學經驗認為，提高初中數學教學效率應從以下幾個方面入手：

二、注重初中數學思維的教學

1。面對千變萬化的數學問題，作為數學教師，不可能讓學生見識所有的題型，作為一個高成效的教師應時刻把數學學科作為訓練學生思維的最好學科。在教學中，不是給學生方法讓學生去模仿，而是創造條件，啟發學生的思維。如有的數學課堂教學從形式上看，有問有答，互動性很強，上課時間似乎不知不覺就過去了，但細品這些課，思維訓練很少。高成效的數學教師應注意對學生思維活動的訓練，將寶貴的時間不是花在活躍課堂氣氛上而是用在訓練思維的刀刃上。通過思維訓練，學生具備了學習能力，學習數學的效率也就會自然得以提升。

2。注重數學教學中的理解問題

（1）教師教授的只是信息而不是知識，學生接受了教師傳遞的信息，而并沒有消化信息。學生對數學知識達到了理解，一般就會接受該知識，而要想讓學生達到思維的理解，學生必須消化信息。

（2）學生在數學學習中，通過機械記憶與模仿的方法，也能回答和解決一些問題，此類學生在考試中有時也能取得較好的成績，但實際上他們對數學知識根本沒有或者只是淺薄的理解。因此，要想獲得學生對數學知識理解程度的信息，就不能只看學生的答案是否正確、分數多少，而應從多方面了解學生對數學知識理解的程度，并做出綜合判斷。

（3）學生雖然接受了所學知識，但學習卻可能是被動的，他們沒有通過主動與積極思考就能輕而易舉獲得所學知識，對他們形成主動與積極的思維習慣極為不利。高成效數學教師不只是滿足于讓學生接受或記住所學數學知識，應注重學生在主動學習中形成對數學知識的深刻理解。

3。提高數學教師自身數學與教育素養。

（1）數學教師的高素質是提高數學教學效率的關鍵，數學教師對數學與教學理解程度的高低也制約著教學效率的高低。對數學理解深刻，但對教育教學理解不深刻或者對教學理解深刻而對數學理解不深刻的數學教師都不能成為學生學習活動的促進者、指導者和幫助者，都不能有效的實施理解性教學。

（2）實現數學教學高效率，數學教師需要對數學與教學均有深刻理解，才能在課程的意義下認識數學，又能在數學教育的意義下認識教育教學，如此，既能夠獲得好的教學效果，又能夠取得很好的教育效果，從而實現數學教學的高效率。數學教師需要努力提高自身數學與教育素養，二者缺一不可。

4。培養學生良好的學習數學的習慣

日常教學中，我們不難發現，一些同學花費的學習時間并不多，但卻取得了好的學習結果，而有些同學花費大量的時間學習得到的結果卻截然相反。其中重要的原因是學生的數學學習習慣不同，好的學習習慣可以起到事半功倍的效果，反之則事倍功半。好的數學學習習慣的培養主要體現在課上、課下以及時間分配方面。

（1）課上的數學學習習慣

培養好的課上學習習慣，首先，教師在課堂講解時，要對學生可能出現的問題進行有針對性的講解。對于容易混淆的概念，應當引導學生搞清其來源、區別和聯系。教師要給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別、改正錯誤，要通過課堂及時提問及時了解學生情況。對學生的錯誤回答要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。總之，要通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯、知錯就能改；其次，應教授學生充分重視時間的利用率，盡量在課堂上消化所學新知識；最后，教授學生在課上應該帶著課前預習產生的疑問思考教師的講解內容，而不是盲目記憶教師的講解內容再次，學生在記筆記時應記教師滲透的數學思想、方法，個人的心得體會以及容易出錯和理解有誤的地方，而不是抄抄例題和板書或幫助頭腦記憶的文字。

（2）課下的數學學習習慣

課下的數學學習習慣包括課前和課后。課前，教師應該幫助學生思考，盡量預見到課堂上可能出現的錯誤，這樣就能在前一堂課有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生。例如，講解100÷(X+3)=1這個方程之前，教師就要思考，本題可能會用到分數的基本性質與等式性質，并且兩者可能混淆，因此課前就應該布置學生一些分數的基本性質與等式性質的練習，幫助學生弄清兩者的不同，避免產生混淆。學生養成了課前預習的好習慣，上課時的效率自然會提高很多。課后學習有助于鞏固知識，因此，應培養學生課后復習的好習慣。好的課后數學學習習慣包括勤于思考，及時復習，講究勞逸結合等。教育學生對數學課上的知識要及時鞏固復習；善于制訂計劃，如月計劃、周計劃、天計劃等，這樣才能對自己的時間安排與支配有清醒地認識，使自己有一種緊迫感，提高時間的利用率。另外，教師要認真分析學生課題本及作業中出現的問題，總結出典型錯誤，加以評述。通過講評，進行適當的復習與總結，也使學生再經歷一次調試與修正的過程，增強識別改正錯誤的能力。學生的學習總會經歷從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，其間正確與錯誤交織，對錯誤正確對待、認真分析、有效控制，就能夠使學生的學習順利進行，能力逐步提高。

總而言之，如何提高初中數學教學效率是一個需要長期探討的問題，筆者將在今后的學習與工作中不斷進取，逐步加深對這一問題的理解和研究。