淺談化學教學的導入藝術

陳華仕

萬事開頭難，好的開端是成功的一半。化學課堂教學中的導人，雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是化學教學過程的重要環節和階段，不但能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲和學習熱情，而且能驅動學生的情感，激活學生的認知結構。增強學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，促使學生積極主動地建構化學知識，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用，所以講好每節課的開場白是十分重要的。 下面我就化學教學導入法談幾點看法，與大家共勉。

一、實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：指紋檢查、滴水生煙、吹氣生火、火龍寫字等等，讓學生觀察思考，從而激發他們的興趣，調動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。例如在講《鈉的化合物》一節時，教師問同學們是否喜歡魔術表演，大家齊聲說"喜歡"。那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫"吹氣生火"。實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中。用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發皿中。用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣，觀察現象。棉花著火燃燒（原因是過氧化鈉與二氧化碳反應產生氧氣并放出大量的熱）。讓同學感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導，提出問題："棉花怎么會燃燒呢？"，這與過氧化鈉有關，從而引出新課"鈉的化合物"，以便順利進入新課教學。通過實驗導入新課，可以激發和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

二、故事導入法

在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地利用一些化學故事，可以收到意想不到的效果。

比如在講解二氧化碳的性質時，我先給學生講述了這樣一個故事：在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了。因此，當地居民稱它為"屠狗洞"。其中的奧秘在哪里呢？原來，這是個石灰巖洞，石灰巖洞是難溶于水的，但雨水中溶有少量的二氧化碳，于是就發生了下面的反應：

CaCO₃+H₂O+CO₂=Ca(HCO₃)₂

當溶解有碳酸氫鈣的地下水流進溶洞再鉆出巖縫時，由于氣溫突然變化，又發生了以下反應：

Ca(HCO₃)₂=CaCO₃↓+H₂O+CO₂↑

這樣，洞中的二氧化碳濃度很高，由于二氧化碳比空氣重，它就聚積在地面附近，形成一定高度的二氧化碳氣層。所以，當狗進洞時，狗被淹沒在二氧化碳氣氣層里因缺氧而窒息死亡。這就是"屠狗洞的秘密"。通過這個故事，把學生自然而然的引入了二氧化碳有關知識的教學中 ，極大的激發了學生探究新知識的熱情。

三、事例導入法

中學化學與學生生活中所接觸的物品有著非常緊密的聯系，用學生熟悉的生活事例導入,會使學生倍感親切、自然，從而產生濃厚的學習興趣。

例如：對于初三的學生，由于只是知道有化學這么一門學科，但是并不了解化學是怎么回事，所以初三的第一節課就相當重要，直接影響著學生對化學的學習興趣。那么如何導入第一節課呢？我利用學生比較熟悉的生活實例引入：大家都買過膨化食品，也買過一些榨菜食品，比較一下他們在包裝上有什么不同？為什么？問題提出來之后，教室里的氣氛馬上活躍起來，不少學生都感到很好奇，開始相互討論，通過這樣的引入，說明化學就在我們身邊，與我們的生活是習習相關的 。通過這些我們熟悉的生活實例，使學生的學習興趣被調動起來，下面的內容進行的就很順利，課堂效果相當不錯。

四、復習導入法

化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在有機化學《苯》時，可以由復習提問《烷烴》和《烯烴》的結構，由烷烴的碳碳的單鍵和由烯烴的碳碳雙鍵的開放式結構導入苯結構，順利導入苯的結構介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種特殊的結構，而且單雙鍵交錯在一起形成一個閉合環狀結構。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使"要我學"轉變為"我要學"，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

五、質疑導入法

做好為了更好地調動學生學習積極性，引發興趣，充分發揮化學實驗的功能，在課堂教學中把部分的演示實驗改為學生的分組實驗。采用邊講邊實驗或增加趣味性小實驗的方法，在教學中創設問題的情境，注意引導學生思維，引發學生興趣。例如在《二氧化碳性質》一課中，在教師演示實驗時，同時增加二氧化碳與石灰水反應實驗，讓學生親自向石灰水吹入二氧化碳氣體，澄清石灰水變混濁，讓學生繼續吹入二氧化碳又變澄清，學生感到新鮮有趣，探究的興趣一下被激發出來。通過一系列操作，觀察到一系列變化，教師提出一系列問題：（1）澄清石灰水中通入二氧化碳變混濁，繼續通入二氧化碳為什么又變澄清？（2）久盛石灰水的瓶壁上為什么常有一層白膜？（3）用石灰沙漿砌的墻干了以后，為什么會變得更堅硬？（4）為了讓石灰漿抹的墻壁快點干燥，常在室內生個炭火盆，為什么開始時墻壁反而潮濕？這四個小問題是從不同角度回答同一問題的。教師啟發學生動腦思維，回答一系列變化的原因。順利導入新課二氧化碳的性質，為后面課堂上學生積極思維、討論熱烈，踴躍發言打好基礎。

六、多媒體導入法

化學是以實驗為基礎的學科，要充分發揮多媒體技術作用，合理、適當地利用多媒體，既是雪中送炭，又是錦上添花。例如：上《原子核外電子的排布》時，用電腦把質量很小的電子制成課件，讓它在這樣大小的空間內做高速運動，看看它的運動跟普通物體的運動是否相同？有什么特殊的規律？讓同學們思考，從而導入新課原子核外電子的排布。這種微觀粒子的運動，肉眼看不到，用手摸不著，我們只有借助于多媒體演示，教師的講解讓學生很快地理解和接受。高中化學的化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理如消去反應等、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬，順利導入所學內容。