創設情境 優化地理課堂教學

梁繼祖

摘要：創設情境是教學的突破口，它可以使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，讓學生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，教學才能獲得最佳的效果。創設生活情境可以增強學生的生存能力，“學習對生活有用的地理”；創設問題情境可以營造自主探究的教學氛圍，促進學生主動、富有個性地學習；創設學科結合的情境可以增加學生學習地理的興趣，而且能夠加深對地理規律、地理原理的理解。

關鍵詞：生活情境：問題情境：學科結合情境

教學情境是“情”與“境”的融合，是為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍。創設情境包括創設生活，情境、問題情境、學科結合情境、游戲情境、實驗情境、角色扮演情境、合作情境、探究情境、多媒體情境等。創設情境的途徑不拘一格，多種多樣，本文僅從創設生活情境、問題情境、學科結合情境三方面加以詳細論述。

一、創設生活情境

地理課程標準提出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。學習對生活有用的地理。”所以課堂上要隨時從學生熟悉的現實生活中選取學生關注的話題，使知識不再是零散孤立的、與生活隔離的東西，讓生活走進課堂，強調對“生活的回歸”。

1、導人時創設生活情境，調動學生興趣，激發學生求知欲。如在學習“亞洲的氣候”時，如果平鋪直敘“今天我們來學習亞洲的氣候”就顯得索然無味，當時我想何不從“莆田的氣候”這個生活中的地理知識出發，于是我問同學們“你們最喜歡莆田哪個季節的氣候?”同學們馬上議論開了“我喜歡春天，春天春暖花開，萬物復蘇”，“我喜歡秋天，秋天秋高氣爽，最適合秋游，又是個收獲的季節”，有個男生說“我不喜歡春天，春天老下雨，經常不能上體育課；我喜歡夏天，可以游泳，打籃球也很爽；女生不喜歡夏天，她們怕被曬黑了”。學生的學習熱情高漲，這時我再把話題引入正文“莆田屬于亞熱帶季風氣候，季風氣候在世界上分布最典型、影響范圍最廣的是亞洲，今天我們就來學習亞洲的氣候。”

2、探究時創設生活情境，理解掌握新知。如很多學生對各種氣候類型的特征張冠李戴、一知半解，在學習溫帶海洋性氣候“冬暖夏涼”的特征時，我想起今年春晚趙本山等人表演的小品《不差錢》，其中“小沈陽”穿的“按照愛爾蘭風格包裝”的極似裙子的“七分褲”，這反映了愛爾蘭“冬暖”的氣候特征。而處于同緯度的我國漠河屬于溫帶季風氣候，冬天氣溫一般在一30。C以下，漠河人的烹飪手法90％為燉菜，因為燉菜的最大特點就是讓人吃著暖和；而且烹制和裝盤的工具也以砂鍋為首，因為用砂鍋裝盛菜品，能夠持久保持菜的熱度；到漠河可以觀賞“北極村”的茫茫雪海，冰燈、雷雕展等。

3、延伸時創設生活情境，解決實際問題。生活本身是一個巨大的學習課堂，我們應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，解決問題。如在學習有關“太陽高度角”的知識時，可以創設如下生活情境：①古人是如何利用主表的表影長度來確定節氣和一年的長度?②《兩小兒辯日》中這樣描述——“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”是否早晚我們離太陽遠而冷，中午我們離太陽近而熱?③一年中要怎樣調整太陽能熱水器的高度，熱水器才能獲得最多的熱量?④為了充分采光，應該怎樣設計樓間距離?我國的樓間距由南方向北方應該如何變化?

二、創設問題情境

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，所以問題始終是情境創設的起點，是課堂教學的“靈魂”。創設問題情境是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不和諧”，將學生引入與問題有關的情境中。創設問題情境可以營造自主探究的教學氛圍，激發學生學習興趣，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。

創設問題情境不是“教師提問題——學生回答”的傳統模式，而是“創設情境——師生互動”的新型模式，應做到問題小而具體、新穎有趣，有啟發性，同時又有適當的難度，而且應側重在重點、難點處創設問題情境。

在學習《南亞》的熱帶季風氣候特征及氣候對農業的影響時，我創設了如下的問題情境：

困惑一：走在印度的大街小巷，你會發現這里的婦女天天都喜歡穿著印度的傳統服飾——紗麗，這除了紗麗被譽為“能裹住女性所有美態的服裝”外，還有什么原因嗎?

困惑二：印度男女老少喝水時都不用嘴接觸容器，仰著脖子，讓容器離嘴巴一尺遠，心不在焉地往嘴巴里倒水，而且準確無誤，成了印度一景。這是印度人在表演雜技嗎?

困惑三：印度首都新德里冬季氣候宜人，最冷的時候只穿一件薄毛衣即可，而且到處綠樹如蔭，繁花盛開，印度人稱之為“粉紅色的冬天”。這時是印度一年中最好的旅游季節。為什么與印度緯度相近的我國南方冬季氣溫卻較低?

困惑四：有人說：凡是來印度的外國人必須闖兩關，一是要耐得住印度的熱——每年4至6月酷熱難耐，有時氣溫高達50℃，即使坐在室內也是汗流浹背，每年都有因熱而死的人；二是要吃得下印度的飯——在印度的北方，要品嘗當地的薄面餅“恰巴提”，在沿海地區要習慣當地以辣昧為主的咖喱炒飯。為什么與我國南方緯度相近的印度會出現那么高的氣溫?而且最商氣溫不是出現在7月?印度的主要糧食作物是什么?糧食作物的分布與氣候有什么關系?

當我把這些困惑呈現給學生時，一下子激發了學生的探究興趣，他們急不可耐地從書本上尋求答案——讀南亞1月、7月季風風向圖；分析印度北部城市安拉阿巴德的氣溫變化曲線和降水量各月分配圖；并結合南亞地形網、南亞農作物分布網來分析、攤理，教學效果出人意料的好。

三、創設學科結合的情境

常言說得好：史地不分家，其實地理不僅僅與歷史有著千絲萬縷的聯系，地理與語文、物理、化學、數學、生物等學科都有著密切的聯系。課堂上創設學科結合的情境，不僅可以增加學生學習地理的興趣，而且能夠加深學生對地理規律、地理原理的理解。

1、引用文學作品創設情境。如講到我國的季風氣候，冬季盛行偏北風，引用《三國演義》中的赤壁之戰——“隆冬時節”、“萬事俱備，只欠東風”；講到地形對氣候的影響，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“長恨春歸無覓處，不知轉入此山中”、“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般”；講到南方與北方氣候的差異時，引用描繪內蒙古五原縣的“五原春色晚來遲，二月楊柳未掛絲”與描繪江南的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”；講到長江、黃河的流向時，引用李煜的詞“一江春水向東流”。還有描寫山脈、景觀、天氣等的文學作品，不勝枚舉，這些膾炙人口的詩詞故事創設的情境不僅給學生帶來愉悅，而且學生很樂于在詩詞鑒賞中思考、領悟，自然而然就掌握了地理知識。

2、引用歷史故事創設情境。如講到洋流對航行的影響，可引用哥倫布橫渡大西洋的歷史知識，哥倫布1492年第一次逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。我國明代杰出的航海家鄭和也是巧妙地利用了不同時間的季風風向和洋流流向，從而完成了七下西洋的壯舉。從地理學的角度來解讀歷史故事對學生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開。

又如地轉偏向力的形成、季風的形成與風向的變化、太陽高度角的測量、極晝極夜的產生原理都與物理學科有關；飛機從地球上某一點飛往另一點怎么走最近涉及到“球面上兩點之間的最短距離是過大圓的劣弧”這個數學知識；喀斯特地貌的形成包含著化學反應等等；與其他學科的橫向聯系，可以幫助學生對某些疑難問題“恍然大悟”，收到意想不到的效果。

總之，新課程要求“把課堂還給學生”、“以學生為主體”，讓學生主動地參與教學活動，會學、樂學。教學情境是教學的突破口，創設情境不僅有助于學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，而且可以使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，讓學生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，滿腔熱情地投入到學習中，一切才會變得主動，我們才能獲得最佳的教學效果。相反，學生即使站在知識的門口，教師再講門內如何絢麗多彩也是惘然。

如果把學生要掌握的知識比喻為餐桌上的菜肴，那么教師創設情境猶如廚師精湛的技藝，換了普通人，山珍海味也會遜色不少，甚至味同嚼蠟。只要我們做個有心人，不斷地在實踐中探索，學習借鑒名師的成功經驗，不斷反思，揚長補短，就一定能為學生烹調出色香味俱全的“美味佳肴”。

參考文獻：

[1]文學榮，新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升[M]，北京：新華出版社，2005