芻議計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何提高課堂有效性

林依萍

摘要：本文從小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、多元智能的借鑒與培育三個(gè)方面闡述了如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高課堂有效性。

關(guān)鍵詞：課堂有效性：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：小組合作：師生互動(dòng)：多元智能

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝?jì)算機(jī)”是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能學(xué)好。學(xué)生大都比較喜歡電腦，但學(xué)好計(jì)算機(jī)卻不多。因此我們?cè)诤鯐r(shí)的教學(xué)中，有必要探究一下如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂有效性。

首先我們要了解什么叫課堂的有效性。有效課堂教學(xué)只有理清了“怎么學(xué)”、“如何教”、“教什么”__個(gè)關(guān)鍵，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，才能夠更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，才能真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課堂的有效性。所謂有效性，主要體現(xiàn)在三方面：即有效果、有效率、有效益。其中，有效果，主要是計(jì)算機(jī)教學(xué)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度；有效率，則是計(jì)算機(jī)教學(xué)效果與教學(xué)活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益，則是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效性的最高體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生又好又快地掌握了計(jì)算機(jī)知識(shí)。下面就這三個(gè)“關(guān)鍵”，從小組組合作、習(xí)慣養(yǎng)成、多元智能培育與評(píng)價(jià)三個(gè)方面探究計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。

一、小組合作，在師生、生生情感互動(dòng)中，體現(xiàn)課堂有效性

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟(Johnson.D.W&Johnson，R.T)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組。使學(xué)生共同地最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)敢于分組、善于合作，加強(qiáng)師生交流，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書(shū)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，變換師生在教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)在三方面體現(xiàn)了課堂有效性：

1、責(zé)任意識(shí)

合作產(chǎn)生積極互賴(lài)，沒(méi)有互賴(lài)就沒(méi)有合作。如在制作環(huán)保宣傳網(wǎng)站時(shí)，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行了分工，由網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的規(guī)劃建站、網(wǎng)頁(yè)的版面布局，然后由圖像制作學(xué)得好的學(xué)生負(fù)責(zé)圖像制作處理、LOGO的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)背景、及圖像的插入，由動(dòng)畫(huà)制作學(xué)得好的學(xué)生擔(dān)負(fù)起網(wǎng)頁(yè)的Banner的設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁(yè)中的動(dòng)畫(huà)，由有文學(xué)特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)文字的編輯工作，讓溝通能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)負(fù)小組的協(xié)調(diào)工作。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員有責(zé)任完成自己的任務(wù)，更有責(zé)任去關(guān)注、關(guān)照小組其他成員的學(xué)習(xí)成果，有責(zé)任通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，協(xié)助同組成員完成整個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)。小組成員的責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，是課堂有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、多元吸收

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收是多方位的。如“制作幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果”小組活動(dòng)時(shí)。學(xué)生可以通過(guò)討論、提問(wèn)、思考等方式獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)一次次的嘗試、最后得到成功的效果，將知識(shí)內(nèi)化成自身的技能與能力。多元吸收使小組合作學(xué)習(xí)效果得到保障。

3、交流意識(shí)

交流是小組合作的基礎(chǔ)，合作就必須交流，與老師交流、與同學(xué)交流、甚至與企業(yè)人員交流。交流是一種基本素質(zhì)，交流是一種學(xué)習(xí)方式、交流是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、交流會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。只有有了交流意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才能得以順利開(kāi)展。

教師在小組合作中要注重師生間的交流，尤其需要保持對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與關(guān)切，教師的適度贊賞。能緩和學(xué)生的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)性格取向不同的學(xué)生，如內(nèi)向的學(xué)生或外向的學(xué)生，及成績(jī)水平不同的學(xué)生，如優(yōu)等生或后進(jìn)生，教師要處理好“關(guān)切過(guò)度”和“漠視偏見(jiàn)”這兩種情況，只有優(yōu)等生更優(yōu)了、后進(jìn)生隨后跟進(jìn)了，才能真正體現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)是正確的、是有效的。

二、授之以漁，在學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成中。保證課堂有效性

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣像是一項(xiàng)捕魚(yú)技術(shù)，一旦掌握了，就終生受用。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授之以漁，保證課堂有效性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下兩個(gè)習(xí)慣，使之成為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

1、網(wǎng)絡(luò)為我所用

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高度普及的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)上有著人一生都學(xué)不盡的知識(shí)，還因?yàn)橛?jì)算機(jī)的知識(shí)更新?lián)Q代快，內(nèi)容涵盞廣，所以有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的資源來(lái)為自己服務(wù)。教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)搜索引擎進(jìn)行搜索，在浩如炯海的互聯(lián)網(wǎng)信息中學(xué)會(huì)如何取舍、如何整理、如何完善，形成自己的成果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的硬件組成”時(shí)，課本上的內(nèi)容少，而且比較舊，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)些新的知識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從自然語(yǔ)言中提煉關(guān)鍵詞，如果想找的是“主板”內(nèi)容，可輸入“計(jì)算機(jī)的硬件組成主板”，想找到更細(xì)節(jié)的主板方面的內(nèi)容如接口，可輸入“計(jì)算機(jī)的硬件組主板接口”或是在原窗口中輸入“接口”選擇在結(jié)果中找?？梢钥闯觯瑢W(xué)生能對(duì)信息進(jìn)行有效收集與處理，為課堂的有效性提供了強(qiáng)有力的支持。

2、創(chuàng)新的思維

創(chuàng)新思維能激勵(lì)學(xué)生不斷探索實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造出前所未有的成果。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)的問(wèn)題情景，還要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)不要先急著舉手問(wèn)老師，而要先想一想：“為什么?”“怎樣解決?”“還有沒(méi)有更好的辦法?”“還有沒(méi)有更好的效果?”。最后學(xué)生的答案雖然不是整齊劃一，但都是每個(gè)學(xué)生用自己的聰明智慧創(chuàng)作出來(lái)的。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣為后面的課堂有效性提供了內(nèi)驅(qū)力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鑄就良好的學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)能力不僅能夠保證教學(xué)的有效性，更是影響學(xué)生一生成就的奠基石。

三、加強(qiáng)教改，在多元智能借鑒與培育中，深化課堂有效性

教育是民族振興的根本，教學(xué)改革則是教育的生命之花長(zhǎng)盛不衰的靈芝。多元智能理論為當(dāng)代教改指明了方向、開(kāi)好了處方，更深化了課堂教學(xué)的有效性。“教學(xué)目標(biāo)的多元”、“教學(xué)內(nèi)容的多元”、“教學(xué)方法的多元”、“評(píng)價(jià)體系的多元”就是多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用體現(xiàn)。

1、教學(xué)目標(biāo)的多元

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：職業(yè)教育要以“服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才。”基于此，教學(xué)目標(biāo)首先是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育與八大智能是高度吻合的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多元智能和諧發(fā)展為目的的。計(jì)算機(jī)教學(xué)并不是讓我們硬套用八大智能，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，借鑒和培育多元智能，如在《3Dmax》、

《Flash》教學(xué)中培育了學(xué)生的視覺(jué)——空間智能，而《計(jì)算機(jī)硬件維修》注重學(xué)生身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、交往——交流智能，《vB》強(qiáng)化邏輯——數(shù)理智能的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的多元化，課堂的效果評(píng)價(jià)有了標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的多元

這里的“多元”，更多是體現(xiàn)相近、相關(guān)知識(shí)的多元整合。我們可采取相近課程的整合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文化基礎(chǔ)知識(shí)的整合：如《Flash》與《Dreamweaver》及《Photo-shop》整合；如《VB》與《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)的整合，等等。依據(jù)社會(huì)就業(yè)要求或工作任務(wù)及學(xué)生個(gè)體智能實(shí)際，重新劃分知識(shí)領(lǐng)域，重新建立課程體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；綜合選擇跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，摒棄知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，注重內(nèi)容的綜合性、實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高課堂的成效。

3、教學(xué)方法的多元

根據(jù)多元智能理論，教師要為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的教學(xué)方法，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能?！罢n堂教學(xué)的弱勢(shì)生，往往是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的優(yōu)等生”說(shuō)明教學(xué)方法多元化，不僅僅是因材施教形成的多元，還可以是因人施教而形成的多元。通過(guò)課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)將課程情景化、活動(dòng)化。比如在教“計(jì)算機(jī)硬件組成”時(shí)，采用“維修室”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，在維修興趣小組學(xué)生的解說(shuō)和操作下。帶動(dòng)其他同學(xué)一起“動(dòng)”起來(lái)；在學(xué)習(xí)Flash軟件時(shí)，去軟件園“動(dòng)漫制作公司”參觀，了解就業(yè)崗位需求，并帶回一些相關(guān)的課題。以此為切入點(diǎn)，讓文字功底好的學(xué)生寫(xiě)腳本，美術(shù)功底好的學(xué)生設(shè)計(jì)人物形象和場(chǎng)景，再讓學(xué)生用Flash進(jìn)行設(shè)計(jì)完成。教學(xué)中采用合適的教學(xué)方式讓課堂“活”起來(lái)，通過(guò)“做中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”來(lái)實(shí)施課程，提升教學(xué)的有效性。

4、評(píng)價(jià)體系的多元

評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋信息，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供建議。同時(shí)多元智能理論啟示我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)體系的多元，一是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的技能，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中可加入如“習(xí)慣態(tài)度”、“知識(shí)能力”、“專(zhuān)長(zhǎng)”等元素。二是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元，可采用以當(dāng)場(chǎng)考核、階段考核等評(píng)價(jià)方式替代過(guò)去以半學(xué)期為時(shí)間段的評(píng)價(jià)體系。如《計(jì)算機(jī)硬件維修》多以現(xiàn)場(chǎng)考核為主，《3Dmax》、《Flash》可以以作品展示為主；《vB》以上機(jī)考核、結(jié)果驗(yàn)證為主要考核方式等等。勿庸置疑，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元性促進(jìn)了課堂向更有效性的方向發(fā)展。

綜上所述，基于計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)用性，只有通過(guò)小組合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及借助多元智能理論，才能更好地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂有效性，才能更好地貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)的教育教學(xué)新思想。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]霍華德，加德納著，霍力巖，房陽(yáng)洋譯，智力的重構(gòu)——21實(shí)際的多元智力[M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004,5

[2]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]，北京：中國(guó)人事出版社,2002,7