警惕“三化”　追求有效教學(xué)

王志民

和諧是中華民族文化的瑰寶和精髓，其精神實(shí)質(zhì)是不同因素之間處于一種良性平衡的理想狀態(tài)。和諧文化視角下的課堂，應(yīng)該是課堂諸要素融合成對立統(tǒng)一、相互滲透的共同體，是各要素和諧共存所呈現(xiàn)出的絕妙境界。隨著新課程實(shí)驗的不斷推進(jìn)和深入，如今的課堂發(fā)生了許多可喜的變化：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、探究活動“百花齊放”、教學(xué)評價“百般呵護(hù)”……的確，課改讓課堂充滿著生機(jī)與活力。但同時，也還存在著一些“浮躁與虛假”等不和諧現(xiàn)象。那么，面對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《課標(biāo)》），應(yīng)如何理性詮釋，以締造和諧課堂呢？

一、避免絕對化，讓指導(dǎo)與自主和諧共贏

“自主學(xué)習(xí)”使課改背景下的數(shù)學(xué)課堂增加不少亮點(diǎn)。《課標(biāo)》也指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”于是，在一股“自主”的浪潮中，老師們總是千方百計地用上自主學(xué)習(xí)的方式，以標(biāo)榜自己對新理念的理解和把握。尤其是評優(yōu)課更是必不可少，公開課也不可或缺。可是，反觀我們的課堂，很多老師片面追求自主化，把“重要”演繹成“必須”和“唯一”，好像沒有自主學(xué)習(xí)就不是新課程的課，“插手或者干預(yù)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是違背新理念，于是他們往往絕對化地詮釋“自主”，一廂情愿地“削足適履”，舍本逐末地“退居二線”，弱化、虛化教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)職責(zé)，令自主演化成自流，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價值引領(lǐng)”。如一位教師教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，先出示一組分?jǐn)?shù)： 要求學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分類；