網絡環境下英語自主學習能力的培養

楊海芳

[摘 要]英語采用網絡教學模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求。本文分析了結合學生自主學習能力的內涵和特征，提出了學生自主學習能力的培養途徑和方法。

[關鍵詞]網絡環境 自主學習能力 培養

一、網絡環境下自主學習內涵與特征

（一）網絡環境下的自主學習

自主學習是學生根據自己的特點和意愿對自我元認知能力的評價，明確學習目標，選擇學習方法和內容，自我安排學習進度、時間、地點，運用合適自己的學習策略，監控自己學習，自我評估學習成果的主動建構過程[1]。

信息技術的飛速發展為自主學習理論的研究提供了全新的平臺，同時也給自主學習模式的構建帶來了機遇和挑戰。網絡環境下的自主學習的要素發生了重組，學生的特征發生了變化，所有這些都使得自主學習概念的內涵和外延發生了變化。基于網絡的自主學習從狹義上講是基于計算機網絡的自主學習。傳統的自主學習要素是學生、內容、技術和教師，而現代信息技術環境下基于網絡的自主學習要素重組為學習、資源、網絡學習環境和教師。基本要素的變化使學習支持服務系統的范圍更加寬泛，網絡環境下的資源、課程、教師通過交互平臺和技術平臺集成到新的網絡時空環境中，使網絡環境下的自主學習不同于傳統個別化學習意義上的自主學習，在計算機網絡的支持下，利用網上學習資源和網絡交互功能，使學生的主體性得到充分的發揮，網絡交互性所產生的人文交互環境使自主學習的概念在原有的基礎上成為“人文交互環境中的個性化自主學習”。網絡交互平臺把個體建構和社會共享兩個過程融合起來

（二）網絡環境下自主學習的特征

1．學習活動的自主性。學生可以自行選擇學習環境，不同層次學生能在對應的學習環境中滿足自主學習的需要。通過網絡，學生可以選擇自己感興趣的學習內容，確定對自己有意義的目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標，這樣就可以鍛煉和提高學生獨立判斷和解決問題的能力，而不是依賴他人。

2．信息傳遞的交互性。交互性是網絡數字化教學典型特征，基于多媒體和網絡的教學信息傳遞通過人人交互、人機交互、機機交互，直接或間接地實施人際間電子交互策略。利用網絡技術進行師生、生生之間學習交流討論的活動方式有離線和在線兩種，如留言板、BBS、郵件、討論區、在線會議等方式，這種互動的優勢有利于學生選擇適合自己的交流方式。

3．學習形式的開放性。學生可以通過網絡隨時隨地參與課程學習，不受空間和時間限制，其學習目標和過程也都是動態開放的，不存在絕對的中心控制。

4．教學內容個性化。網絡教育的實質和真諦在于實現人文交互環境下的個性化自主學習[2]。個性化學習是融“因材施教”和“主體性”為一體的學習，在自我導向的網絡學習系統中能充分體現不同學生的個性特點和學習規律，所以個性化的特征在教學設計的前端分析中應考慮到，以充分發揮學生的潛能和價值。

5．學習方式的協作性。自主學習和協作學習有動力互補性，協作學習的作用在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。這一方面可以促進學習者對學習過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學習；另一方面，協作學習為觀察學習伙伴的學習進展、成就以及自主、協作學習的方法和策略提供了重要的機會和環境，進而增強了學習者的學習動機，促進了自主學習和協作學習的意識和技巧的發展。因此，協作學習是對自主學習的促進和升華[4]。

根據上述網絡環境下學習要素的重組和學習特征的變化分析，可以將網絡環境下的自主學習表述為：學生利用計算機網絡系統提供的學習支持服務系統，自主地選擇認知工具、確定學習目標和內容，通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現有意義知識建構的學習方法。

二、學生自主學習能力的培養途徑和方法

（一）將自主學習能力的培養貫穿于英語教學的全過程。以教師為主導，以學生為主體，以思維發展為主線，以樹立學生的自信心和良好情感為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標來調整教學結構，給學生提供更多的參與學習探究的機會，以自主構建認知結構。依據相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。立足學生實際調整教學法，加強學法的具體指導，加強合作共學的力度，注重師生間、優生與學生之間的多邊互動。壓縮教師在課堂上的活動空間，幫助學生提高學習能力，打破教師低效率的包辦轉化，提倡自主探究，突出思維的強化訓練，追求知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的均衡發展。

（二）注意培養學生的元認知能力，努力提高學生學習的自我意識。

具體來說，教師可以從問卷調查開始，通過提問引導學生全面反思自己原有的英語學習特征。影響學習的一個重要因素是學習者已有的觀念和策略，而其中錯誤的部分勢必會給新的學習帶來負面影響。所以，教師應該先幫助學生認識和糾正錯誤的學習觀念和策略。此外，教師還可以讓學生寫下自己的優點和缺點，這樣既可以使學生客觀地評價自己，又可以讓教師對學生的個性特征有所了解。當學生建立了正確的英語學習觀念后，再進一步探討自主學習的條件，認識教學大綱與自我需求，根據學習重點和自己的弱點，制定相應的學習計劃，了解那些課外學習的形式和可供開發的學習資源，如參考書、教學軟件、英語角和報紙雜志等。元認知訓練為學生自主學習能力的培養提供了一個心理發展基礎，是學習者訓練過程中的重要環節。

（三）激發學生的學習動機，訓練學生掌握有效的學習策略。

眾所周知，外語學習動機是可塑的。一方面，對外語的實際需要，為外語學習而創造的社會條件，這些外部因素都可以增強學習動機；另一方面，通過提高學生的學習興趣，讓學生體驗到學習的成功，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵等方法，教師可以有效地激發學生的內在學習動機。學習策略不是天生的，是可以通過訓練加以培養的。策略訓練的最終目的是為了培訓學生的獨立學習能力，教師在教學中應該著重訓練學生的認知策略和元認知策略，教師可以結合自己的英語教學，在教學過程中滲透學習策略的教學。教師可以采取專題形式系統地傳授一般的學習策略、原理、方法。教師可以定期開展某一特定學習策略的練習，如聽力策略、閱讀策略、習作策略等，并根據學生的實際反饋，有針對性地教給學生解決問題的方法。

總之，網絡環境下的自主學習有助于豐富學生的課外生活，彌補課堂學習的不足，開闊學生的視野，可以使學生更有目的的自主學習，同時可以幫助教師更好地開展教學。教師要充分認識到學生的核心作用，引導學生以自我為主體進行有效的知識構建和自主學習，自覺形成自主學習的良好習慣，培養終身自主學習能力，以適應時代和社會對外語人才的需要，并達到終身學習的目的。

參考文獻

[1]朱祖林，基于W W W的自主學習環境的設計原則[J]遠程教育，2003（1）：38-40

[2]魏玉燕，促進學習者自主性:外語教學新概念[J]外語界，2002，(3)

[3]孟萬金，網絡教育的真諦：人文交互環境下的個性化自主學習[J]教育研究，2004（4）：52-47