談突出職業技能為導向的高職法律專業的課程設置

[摘 要]我國高職法學教育在司法改革背景下面臨一種尷尬局面，要改變這一局面，必須辦出自己的特色，課程設置必須以職業技能培養為導向，加強學生職業能力的培養，以提高競爭力。

[關鍵詞]法律專業 職業技能 課程設置

作者簡介：歐陽恩劍（1973-），男，湖南隆回人，講師，民商法碩士，廣州鐵路職業技術學院經濟管理系教師，主要研究方向：民商法。

當前，我國高職法學教育在司法改革背景下面臨一種尷尬局面：一方面高職法學教育與我國的司法體制脫軌，由于國家司法考試的啟動，加之自2002年起參考司法考試資格的只能是本科以上的畢業生，使得法律專業的高職學生將面臨就業及參加司法考試的困境，連參考的資格都沒有，談何從事法官、檢察官，律師等法律職業，致使高職法律專業畢業生就業對口率無法保證，這種狀況嚴重影響了高職法學教育的競爭力。 另一方面，各高校法學院遍地開花，目前我國進行本科法律教育的法律院系已有300多個，開設法律專科的高職院校也不下200所，如此規模的法律教育，呈現出法律教育一片“欣欣向榮”的局面。難怪有人戲稱在我國“開法律專業比開桑拿還容易”。近幾年高職法律專業招生人數下滑的趨勢，充分說明了這一問題。

當前，法學界有一種聲音甚至認為應當取消專科層次的法律教育，以提高法律教育的層次。我們認為，專科層次的法律高等職業教育不是辦不辦的問題，而是如何辦的問題。當前，法律高等職業教育已經被人們所接受，這就需要從課程模式上研究，真正推動法律高等職業教育的發展。高職法學教育只有辦出特色，突出應用型、復合型的特點，才能保住自己在高等教育及法學教育中的一席地位。

一、高職法律專業的職業定位

職業定位是開辦職業教育專業的前提條件。我國法學高職教育學制為三年，所招收的學生為高中畢業生，并定格為專科層次。在這種條件下培養出來的畢業生，法學理論知識與本科生相比有一定的差距，不能充分適應較高層次法律職業的要求，因此，大部分畢業生應面向中低層次法律職業。這與職業教育要“培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”的培養目標要求是一致的。具體細分起來，可以分為兩大類。一是中低層次的法律職業，如鄉鎮司法助理員、法院和檢察院的書記員、警察、單位或者個人的法律顧問、律師助理等(不排除一部分能力較高的畢業生通過艱苦努力，能夠成為法官、檢察官、律師、政府法制官員)；二是中低層次的行政管理、企業管理人員，甚至普通職員(從目前就業形勢看，這種情況占有相當的比例)。

由此看出，法學高職教育針對的職業范圍具有相當的廣泛性，不能指向某一具體職業。這一方面拓寬了畢業生的就業面，但同時也提高了該職業教育成功的難度。

二、高職法律專業的職業技能的構成

法律職業是隨著法律在社會生活中獨立地位的確立和不斷提升，而從其他職業中分離出來的一種特殊職業。社會越文明、進步，法律越是完善、發達，法律職業就越顯重要，越顯尊貴。法學教育依據人才培養目標的不同，大致可分為兩大類型：一是學科教育，二是職業教育，兩者最顯著的區別在于法律職業教育將職業技能的訓練作為整個教育過程的一條紅線貫穿始終，并以其為核心來設計培養方案。“法律職業技能是指從事法律職業所應具備的以智力技能為主要內容的、處理各種法律事務的實踐能力。”[1]

法律職業技能主要包括普通技能和專業技能。普通技能是從事現代社會職業普遍需要的技能，具體包括：語言技能（含外語技能）、社交技能、計算機技能、創新技能等。專業技能是從事某專業工作所需的特殊技能。在法律職業技能中，專業技能處于核心地位。法律職業專業技能主要包括：法律識別技能、法律解釋技能、法律推理技能、論辯技能、證據操作技能、文書制作技能等。

三、以職業技能為導向的高職法律專業的課程設置

高職法律專業要在法學教育中占一席之地，就必須辦出自己的特色。高職法律教育的培養不僅是知識的獲取，更重要的是職業能力的獲得。職業教育能力觀的基本要素應包括專業能力、方法能力和社會能力。課程設置是學校教學改革的核心。要培養應用型法律人才，突出職業技能的特色，必然要對法學課程設置進行重大改革，并且課程改革要“突出應用性、技術性和專業性”特點，才能形成“職業教育的專業特色”[2]。

（一）課程設置的理念

課程設置的理念，決定課程設置改革的成敗。高等法律職業教育課程設置應遵循以下理念：一是以學生為本的理念，即課程設置應立足學生，以優化學生綜合素質為目標；二是市場的理念，即課程設置必須面向基層、適應市場的需要；三是結構整體優化的理念，高等職業教育要突破學科教育的藩籬，擯棄普通高等教育強調的知識的系統性、完整性的觀念，改變學科中心、課堂中心、教師中心的傾向。在課程設置時，必須有整體優化的理念，建立課程模塊，不過分強調課程的系統性，而是著重考慮整體課程結構中的價值，強調課程開設的綜合效應和整體效應。

（二）課程設置的原則

1．公共基礎課與專業課的比例恰當

公共基礎課與專業課的比例問題，是平衡素質教育與職業教育的關鍵所在。按照國外高等職業學校的經驗，以及國內高等法律院校的實際狀況，公共基礎課與專業課學時之比4：6，在實踐運行中，這種比例是可行而且必要的。公共課除教育部規定的政治理論課、增強學生基本知識訓練基本技能為目的的課程，以及增強身心健康的課程外，根據法律職業人才的培養規格，還應增加旨在提高學生職業修養類的課程。

2．理論課與實踐課配置合理

合理配置理論課與實踐課是整個法學類高職教育的生命線。理論教學的是否充實、到位直接影響法律人才的規格，而實踐教學的恰當配置，對學生快速適應工作崗位有著直接影響，也是法學類高職教育的特色所在。

根據法學類高職教育的性質和課程設置的理念，理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清基本原理、強化操作能力為教學重點，專業課教學應加強針對性和實用性。具體可包括法理學、憲法學、民商法、刑法、經濟法、訴訟法等課程。

實踐課教學應高職教育的特色所在。我們所說的實踐教學是指在課堂內外，在各個與法律運用有聯系的基層部門進行的教學，包括傳統的技能訓練、社會調查、專業實習等。

3．課程排序符合邏輯

教育心理學的原理表明，學習的過程實際上是一個將新知識納入以有的知識結構并加以消化的過程。根據這一原理，在架構高職法律專業課程體系時，必須考慮前后連貫和循序漸進，課程排序必須合理。一般來說，排列順序是先公共基礎課后專業課，即要遵循公共基礎課專業基礎課專業方向課這一邏輯順序。在專業課方面，要遵循先實體法后程序法，先普通法后特別法，先總論后分論的原則。

參考文獻

[1]司法部高等法律職業教育部級科研課題組，高等法律職業教育研究[M]中國政法大學出版社， 2005：336

[2]馮增俊，教育現代化與面向21世紀的高等職業技術教育[J]嘉應大學學報，1996(3)