語文“自主學習”方式的若干思考

彭　超　郝　蕭

一、“自主學習”與語文教學

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指在一定教學條件下學生的高品質學習。根據國內外學者的研究成果，“自主學習”可概括為“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察、實踐和研究充分證明，只有在以下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們：對他們正在學習的東西很好奇；積極地參與到學習過程中：在任務完成后得到適當的反饋：看到了成功的機會：對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到“自主學習”中來的情境與氛圍，以充分調動學生“自主學習”的主觀能動性。

語文教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，盡管這是一種最傳統、最具民族性的教學活動，但是，在新的歷史條件下，這種教學模式必須與時俱進。只有調動學生語文學習的積極性和最大限度地發揮學生主觀能動性，培養學生的自學能力，讓學生激情飽滿地投入到“自主學習”之中，才能最大限度地適應學生終身發展和社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握語文知識技能的比重，必須隨著語文學習模塊的增多和學段的提升而增加。無疑，新課標的誕生，給中學語文教學帶來了春天。

二、“自主學習”方式的基本特征

1、自主性。學生不再是知識的接收器，而是自主學習的實踐者和探索者，學生能夠按自己所愛好的所習慣的方式學習語文知識，體會運用語文知識與技能解決實際問題的意義，能夠最大限度地提升學生的人文素養和提高語文能力。學生語文學習活動的自主性是語文教學中落實學生主體地位的重要標志，這也是新課標的真正意義所在。

2、過程性?！白灾鲗W習”的語文課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗，就是讓學生在語文學習過程中學習語文，使學生的語文學習呈現出由低級階段到高級階段的全面提高過程，也使學生的語文學習表現出由不知到已知再到能夠靈活運用的循序漸進的過程，自然。學生的情感態度價值觀也就在“自主學習”的過程中發生根本性的變化。

3、差異性。承認學生的個性差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。由于各方面的原因，學生在認識、接受、運用知識的過程中存在著很大的差異。所以，語文教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的語文學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的學業和人生成就感，使每一個學生都能在自己的理想境地中獲得成功。

4、民主性。在“自主學習”的語文課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能自覺地發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的展現。從這個意義上說，教師的角色和地位在轉換，不再是教師一人演講到底，也不是教師一人說了算，而是學生也是教師，也是知識的傳播者和引導者，知識的答案就在學生那里；教師也是學生，可以與學生平等地討論問題。教師只是知識的引導者和課堂的導演，根據學生的個性，教給學生掌握知識和解決問題的思路、方法，學生一剎那的靈感也能讓老師對問題的解決豁然開朗，從而達到中學語文教學的目的。