中美口語交際課程標準（指南）折射出來的問題

李震海

“口才與電腦、金錢”并列為現代社會的三大武器。在這三大武器當中，口才是重中之重。如果沒有一定的口語表達能力，人們便無法適應信息社會生活。為了加強中小學生口才能力的培養，各國都制定了專門的口語課程標準。我國2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)明確提出了“口語交際”這一說法，代替“聽說”，更加突出“交際”。《編制K-12年級口語交際課程指南，2000》(Guidelines for Developing O-ral Communication Curriculum Kindergarten through Twelfth Grade，20001是美國國家交際協會根據該協會 1990年版同名報告修訂推出的一份新的研究報告，它在某種程度上，反映了美國目前中小學口語交際研究的新近成果。他山之石，可以攻玉。本文試著通過對美國口語交際教學的初步解讀，與中國現階段的口語教學現狀做一個淺顯的比較，從而找到一些可以借鑒的經驗。

一、制定背景

我國經歷了兩千多年的封建文化時代，書面語一直是交際的主要工具，重文輕語自古而來。因此。口語一直處于缺失層面。口語交際由聽說演變而來，從近代語文單獨設科開始。經歷了“發端、停滯、復蘇、發展等幾個階段。”可以說口語交際的底子是很薄弱的。

美國的口語交際有一個很好的傳統，在美國的教育中一直備受關注。早在1914年美國成立了“演講交際協會”(Soeech Communication Association)，后改為“全國交際協會”(National Communication Association)，簡稱NCA，由該協會負責成立了“評估和測試委員會”(Committee on Assessment and Tesfing)，建立了一套完整的口語交際評估系統。

二、教學目標

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)在總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”具體的又分為四個學段來規定。總的來說，這些目標表述過于籠統，可操作性不強。另外，新課標中口語交際目標有些表述有重復，如把培養口語交際中的文明禮貌自信心從第一學段規定到第四學段等。王榮生教授曾指出，“五年級提出四年級同樣的訴求，證明四年級教學的無效”。同樣口語交際目標把有些目標從小學規定到高中，那么從小學和初中這兩個階段，學生到底學到了什么?

《編制K-12年級口語交際課程指南，2000》(以下簡稱，美指南)中不僅有幼兒園至十二年級的具體的口語教學課程方針，而且還制定了與之相匹配的教學內容。其中非常引人注意的是，每一年級的教學目標，都有“為學生提供機會”這一表述。誠然，不管再怎么完善的教學目標，在實施的過程中，如果還是教師一言堂”，沒有學生的參與都是不能實現的。而這也正切中了我國語文口語教學的弊病。

該指南明確了每一個年級的具體任務和口語教學所涉及的范圍，并且每一階段的目標具有漸進性。而這在我國的新課標里是很籠統的，每一年級并不確切地知道這一年級要完成的口語教學任務，這樣就造成了口語教學目標實施的混亂和延遲。

下面，我們選取二者的相同分段來做一個比較，即我國新課標的第四學段和美指南中的七、八、九年級來進行比較。

通過這個表，我們可以清楚地看到美指南在表述上的清晰性和完善性，每一年級，該學段需要達成什么目標，該階段教學領域的界定以及實施的條件(提供機會)。反觀我國新課標的六條空洞的內容，從總的“三維目標”(知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法)來觀照，學了什么知識。得到什么能力，最關鍵的如何獲得這樣的能力等在這六條中都很難得到回答。

三、評價標準

新課標關于口語交際教學缺乏必要的評價體系，我們只能看到這樣的表述：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”這個評價要求顯得有些蒼白，缺乏實質性的內容，只有要求。而對如何評價卻未提。因此在實際教學中，運用何種評價標準，如何評價都是盲人摸象。

美指南中分“有效的交流、說話、聽、媒體素養”四方面來制定評價標準。在有效的交流這部分中要求有能力的信息交流者能夠反映八個方面的知識和理解力；有能力的說話者應該表現出四個方面的能力：有能力的聽話者表現出三個方面的能力：還有一個我國新課標中未涉及的媒體素養。

四、媒體素養的缺失

21世紀是信息化社會，隨著電視、電腦、移動通信等媒體的發展，使當代社會成了一個開放的信息社會，媒體已經占據了我們大部分生活，交際中媒體的使用幾乎不可避免，如電話、視頻、音樂散文、自拍DV等等。但是，媒體素養在新課標中卻沒有得到重視，我們在總目標和四個階段目標中找不到任何表述。

美國非常強調個人整體的媒體素養，在美指南中，要求學生：“16、能夠理解人們在個人和公眾生活中使用媒體方式。17、能夠理解受眾和媒體內容之間關系。18、能夠理解媒體內容在社會和文化背景下是如何產生的。19、能夠理解媒體的商業本質。20、使用媒體與特定受眾交流的能力。”

當前，媒體交際在生活和交際中占據很主要的一部分，因此，口語教學必須要體現出學生對媒體交際的理解與掌握，使學生獲得相應的口頭和視覺交際技巧，使學生能“批判性地評價傳媒信息和資源，更愜意地通過各種媒體表達自己。”對交際活動而言，對媒體信息的接受、理解和批判能力，將是一個人在信息社會中得以生存和發展的重要條件。

五、“魚”和“漁”

《老子》中有“授之以魚，不如授之以漁”這句話。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。

新課標提出了口語教學的幾點目標和內容，也就是對學生說要這樣來做。可是為什么這樣做，如何做等問題卻沒有得到回答。學生對口語交際的價值并沒有清醒的認識，只是去訓練每個單元后的口語練習。沒有明確的認識和需要，就不能成為主動的學習者。

通過觀察美指南，我們可以看出美國的中小學十分重視口語交際的完整性，即學生從幼兒園到十二年級，不僅要學會聽說，而且要知道自己怎樣說和為什么說。并且如何習得這些知識和技能。

魯迅先生曾說過：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”但是直接照搬，那就會犯“本本主義”錯誤。橘種淮南還是淮北，還是要看土壤。本文既不是“菲自”，也不是“崇外”，將中美口語教學制定的導向文件進行比較，以期待我國的口語交際教學能更加完善。