教材選文一定要名篇嗎？

王家倫

關于語文教材范文的遴選，有認為應選優秀文學作品者，有認為應選名家名篇者，有認為應選經典者。見仁見智，莫衷一是。我們認為，搞清“選什么”這個問題之前，先必須搞清以上幾個概念之間的關系，并搞清范文在語文教材中究竟起什么作用。

一、優秀文學作品、名家名篇和經典

優秀文學作品、名家名篇和經典都屬于“名篇”，它們之間雖有共同之處，但也各自有著其獨特的“個性”，如果把三者視為三個等圓，三者之間有交叉部分，但絕不是同心圓。不能混為一談。

(一)優秀文學作品

“文學作品”，就是以語言塑造形象來反映現實的藝術創作的成品。在“文學作品”前冠以“優秀”，表明這個成品是不同凡響的，其語言運用必定達到高超的境界，其所塑造的形象必定豐滿完整，其所反映的現實必定有一定的深度。詩歌如李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《望岳》，小說如曹雪芹的《紅樓夢》、蒲松齡的《聊齋志異》，散文如范仲淹的《岳陽樓記》、朱自清的《荷塘月色》，戲劇如關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》，如此等等。

對中小學生而言，優秀文學作品必須選讀，因為閱讀優秀文學作品是他們吸收語言營養并了解現實生活的最佳途徑。所以，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》所列的“必讀書目”中，優秀文學作品占有很大的比例。

(二)名家名篇

“名家名篇”，顯然指在某一方面有一定造詣的著名人士的著名作品。不可否認，“優秀文學作品”大多是“名家名篇”，但一些并非“名家”者也能創作出某些著名的“優秀文學作品”，只不過概率低一些而已。另外。一些并非“文學”的“名家”寫出的著名的文字材料也能稱為“名家名篇”——一些領袖人物的文章如毛澤東的《別了，司徒雷登》、江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》等等即是。再有，一些著名文學家寫出的“非文學作品”也可稱為“名家名篇”，如茅盾的《論(水滸)的人物與結構》等等。顯然，名家名篇和優秀文學作品是交叉概念。

對中小學生而言，名家名篇必須選讀：因為這也是了解社會生活的有效途徑。

(三)經典

“經典”并不是由幾個評論家舉手、投票表決所能確定，也沒有一個固定的“文件”將之公諸于世。對經典的概念，爭議亦頗多，有認為優秀文學作品就是經典，有認為名家名篇就是經典，有認為經得起歷史檢驗、時間檢驗或者其他什么檢驗者就是經典。我們認為，經典體現了一種話語的權力，它是當時權威文化的一個有機組成部分。因此，經典的產生與定型乃是現代民族國家權力意志運作的結果，說得具體一點，經典就是某一階段被權威文化竭力推崇的作品。不可否認，經典的主體是優秀文學作品，如范仲淹的《岳陽樓記》等等。但有時候，為了適應“積極進取”的政治需要，一些特別“優秀”而且特別“文學”的著名作品卻不能稱為經典，如上世紀80年代歐陽修的《醉翁亭記》的尷尬地位：而一些并非“優秀”并非“文學”的作品卻可能一躍成為“經典”，如上世紀末在“控制人口增長”呼聲下的清初洪亮吉的《治平篇》。當然，經典的形成也有其過程，在現代，《水滸傳》《紅樓夢》等作品已經是無可爭辯的中國文學經典，但在清代，它們其實是禁書。

對中小學生而言，經典必須選讀：因為這是了解特定社會階段的特殊途徑。

二、教學范文的遴選標準

由上可知，優秀文學作品、名家名篇和經典，尤其是三者的交叉部分，即“名篇”的“菁華”部分，是中小學生必須選讀的范圍：但是，它們是否適合成為中小學語文課本中的范文呢?

(一)范文就是“榜樣”之文

“范”，榜樣也，所謂“范文”(包括“范詩”“范劇本”)，當然就是“榜樣”之文。

這個榜樣，首先指“語文”的榜樣，即“工具性與人文性結合”的榜樣，這就是說，范文必須文質兼美。“文”，體現“知識和能力”的課程目標；“質”，體現“情感態度和價值觀”的課程目標。也就是說，語文課上借助這類范文進行教學活動，既能培養學生的讀寫聽說能力，又能培養學生的人文精神。顯然，有一些“名篇”達不到這個要求，不應成為范文。它們或因表達方面沒有特色而使學生在知識能力的維度上難有所得，諸如一些大人物的文章和一些因政治的需要而臨時上升的“名篇”：或因內容不切時宜已不能適應當前的情感態度價值觀(如歌頌人民公社)。

這個榜樣，更指“課堂教學”的榜樣，也就是說，在一兩個“四十五分鐘”內，教師能夠通過這個“榜樣”，有效地教會學生一定的讀寫聽說能力，在一定程度上對學生進行人文熏陶。據國家語言資源監測與研究中心教育教材語言分中心的統計，在四套通行的義務教育教材中，人教版522篇課文共483937個字符，蘇教版439篇課文共373855個字符，北師大版509篇課文共449876個字符，語文版539篇課文共526511個字符。四套教材平均每篇課文約913個字符，我們認為，義務教育階段的教材范文字符取這個數字比較科學；當然，這僅僅是平均數字，還要考慮從一年級到九年級隨著年級的遞增字符數也應相應增加等各種因素。總之，義務教育階段語文課本范文最高不宜超過2000字符數，而高中課本最高不宜超過2500字符數，至于文言文，最多取其一半。從這個意義上說，大部分的“名篇”因篇幅過長而難以適應這個要求。

這個榜樣。還指“學生摹寫”的榜樣，也就是說，學生學過范文后，其“初級階段”能以范文為榜樣，寫出自己的文章，然后逐步走向寫作的自由王國。從這個角度而言，大部分的“名篇”因起點過高，常使學生可望而不可及。

那么，語文教學范文的遴選標準究竟應該怎樣呢?

(二)教學范文的遴選標準

文質兼美當然應該是首要標準。所謂的“文”，指的是范文的語言文字，既可以簡約樸素，也可以鋪陳華美，但必須規范、典范，既不能偏僻乖張，也不能生造詞語。所謂的“文”，還指文本篇章結構的典型性、規范性。所謂的“質”，指的是范文內容的健康，符合當前情感態度價值觀發展的要求。如果把這個意義上的“文質兼美的范文”設想為一個圓，把上面所說的優秀文學作品、名家名篇和經典的交叉部分也設想為一個圓，那么，“文質兼美的范文”這個圓小于優秀文學作品、名家名篇和經典的交叉部分那個圓。

適合課堂教學是重要標準。適合課堂教學，其一指篇幅短小。為了在一兩個“45分鐘”內完成教學任務，必須選用篇幅短小的文本。至于那些至少需用三四個課時才能完成教學任務的文本則不適合成為范文。適合課堂教學，其二指文本的獨立性，也就是說長篇小說節選要盡量少選，即使選，必須選那些相對獨立的起承轉合清晰的片段，即使學生未曾閱讀過之前的情節，也能大致讀懂。如節選自《水滸傳》的課文《魯提轄拳打鎮

關西》等。適合課堂教學，其三指有明確的“點”和“線”，這個“點”，主要指達成“知識和能力”目標的具體的知識點和能力訓練點。也就是說，既然你選這篇文章。就必須使學生學習這篇文章之后在有關語文的“知識和能力”方面有具體的所得，當然，這個“得”應該是微觀的，只能通過這種微觀的量的積累，才能有質的飛躍。這一個個的“點”還必須按學生認識世界的發展規律排列，使之能順理成章地連成“線”。最終目的是使學生的讀寫聽說能力全方位提高。至于“情感態度和價值觀”的課程目標，因為主要由思想品德課和政治課達成，作為輔助的語文課，“點”比較清晰即可，不必過多考慮到“線”。從這個意義上說，范文的采樣范圍要小得多，如果把這類范文也設想成一個圓，那只能在“文質兼美的范文”這個圓中占一小部分，而在上面所說的三種情況的交叉部分之圓中占更小的部分。

適合做學生習作的范例是最高標準。在“合編型教材”一統天下的局面下，閱讀教學的范文選擇不得不考慮到寫作這一重要因素。考慮到寫作這一要素。首先就得考慮到文本的篇章結構必須規范，起承轉合一目了然：其次，還必須考慮到學生反映、表現客觀事物的發展規律，這雖與認識客觀事物的發展規律有相同之處，但也有相異之處，遴選、編輯時必須兩者兼顧。實際上，還是一個“點”和“點線相連”的問題。從這個意義上說，范文的采樣范圍更小，如果把這類范文也看作一個圓，那只能在“適合課堂教學”之圓中占很小的部分。比照上文所說的三種情況的交叉部分之圓而言，更是微乎其微。

從另一個角度來看，有些語文教學必須涉及的“點”，如說明文的說明方法等既難由優秀文學作品涵蓋，也難由名家名篇涵蓋，更難由經典所涵蓋。

由此看來，如果將遴選范文的目光僅僅停留在優秀文學作品、名家名篇和經典三者的交叉部分的那個圓中，顯然是行不通的。

三、教材范文的遴選范圍

上文已經對教材的選文標準作了探討，下面，我們就按照上面所討論的標準來探討一下范文的遴選范圍。

(一)名篇

不可否認，由于歷史的原因和審美的原因，優秀文學作品、名家名篇和經典這三者的交叉部分一向是范文遴選的主體部位，我們教材范文中的一些傳統名篇之所以“久盛不衰”，都與此有關。值得關注的是，在這個范圍內遴選，首先必須考慮到篇幅問題：在這個范圍內遴選，更應考慮到明確的“知識和能力”的“點”“線”問題：當然也要考慮到“情感態度和價值觀”的點的問題。

(二)時文

每年每月，甚至每天都有大量的優秀文章涌現，這是必然。這些文章的作者或許暫時還不是“名家”，但這些時文中佳作頗多，卻得到公認。其中，從來就不缺少文質兼美者、篇幅短小適合課堂教學者以及適合成為學生習作的范例者。更何況這些文章大都是“因時事而作”，切合當前提倡的情感態度價值觀。所以說，這是一個取之不盡用之不竭的倉庫。當然，從時文中選材，并不能像有些人認為的那樣，從網上下載幾篇按內容組元即可，而是一個系統性的工程。

(三)教師的范作和學生的習作

諺云：“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下。”我們認為，“取法于上”的“上”不能過于“上”，過于“上”的范文諸如一些“名篇”，常會使學生產生可望而不可及的念頭。適當選一些語文教師的優秀范作和學生的優秀習作作為范文，更是一條“捷徑”，這也是一種“取法于上”，因為對一般學生而言，這些已經很“上”了；更何況這些文章一般比較規范，易懂，易接受，且容易使學生產生親切感。一些著名的蒙學讀物，何曾不是教師為教而特地寫出來的。

(四)仿寫作品

有一些篇章結構頗有特色的名篇，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》先駁論證后駁論點，是學生一學即會的駁論文的典型；如唐弢的《同志的信任》插敘中套倒敘，對指導學生寫作復雜記敘文頗有裨益：再如吳伯簫的《獵戶》一文寫三人，通過層層鋪墊突出中心：另如楊朔的《泰山極頂》以欲揚先抑，卒章顯志取勝等等。可惜的是，這些篇章都因內容上的原因而被淘汰出語文教材范文的行列，這不能不說是一個損失。“挽回”這種損失有兩個辦法：其一，按那些名篇的篇章結構涉及的“點”尋找替代品，在文獻資料中翻檢，相信總能有所收獲；男一個辦法是，按那些名篇的篇章結構涉及的“點”組織人員重寫，如此簡單易行，何樂而不為!

總之遴選語文教材中的范文時，要從優秀文學作品、名家名篇和經典中解放出來，將符合語文的特性、適合教和適合學放在首位。當然。其前提是制訂嚴密的知識體系和能力系統；否則，永遠只能是空中樓閣，永遠只能處于被內行外行詈罵的境地。