讓有效思維漫溢課堂

蔡志賢

語文課堂要追求有效，就要著力改變學生圍著老師思維轉的傳統課堂教學局面，從而使一切教學活動都能激發學生的有效思維。把課堂變成學生自由思維的天地，讓課堂不斷爆發出學生思維碰撞的火花，這樣學生的學習潛能和學習興趣才能得到充分的開發，課堂教學質量也才能得以提高。要達到這樣的教學效果，筆者認為，可以從以下三方面入手：

一、創設情境導入課文，引導學生發散思維

新課程標準提倡把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。那么，課堂就是一個思維場，而“學生在思維之前，就必須有一個情境，有一個范圍廣泛的情境，在這個情境中，思維能夠從一點到另一點進行連續充分的活動”。這樣我們就要著力創設一個洋溢著人文氛圍的語文學習環境，教材選編的文章大多數是古今中外的名篇佳作，或是優美壯觀的自然環境，或是引人入勝的故事情節，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導航，師生彼此進行“心電交流”，充分調動學生學習的內驅力，使學生主動性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎。

俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”用音樂導入，在營造課堂氣氛、激發學生情感等方面可以發揮獨到的作用。教師若能在課堂上及時創造出一種與課文內容有關的藝術情境，學生就會在這種情境中進行積極的情感體驗，引起他們或激動或愉悅的學習情緒。例如筆者在講授李樂薇的《我的空中樓閣》時采用了這樣的導入方式：播放鋼琴協奏曲《梁?！泛筇釂枺骸巴瑢W們，剛剛我們聽到的這支曲子叫什么名字?”學生回答：“《梁祝》?！薄斑@支曲子是著名鋼琴協奏曲《梁?！?那么它有什么特點呢?”有學生答：“曲子跌宕起伏!高亢處，如排山倒海：低回時，似微風拂面，給人以無限遐想。”“的確，在音樂中我們好像看到了梁山伯與祝英臺同窗共讀的愉悅，又似乎看到了他們抗擊命運化蝶雙飛的悲壯，這就是音樂的美所產生的震撼效果!音樂文學本相通，一篇美文又會帶給我們怎樣的審美享受，能否讓我們產生共鳴呢?今天我們共同來學習臺灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》!”教師在音樂中為學生開啟了新的一課，此時學生的心中已經產生了一種對美的渴望，這種渴望能夠幫助學生更好的感受文章的語言和情感之美。這樣的開局達到了很好的效果，也為接下來的課堂教學作了極好的鋪墊，在接下來的學習中，學生的思維始終處于一種活躍的狀態，同時又能發表自己較為深入的見解。

我們說寫作也講究“鳳頭”，試想，如果我們語文教師課堂教學的“開局”總是在傳統的軌道上，演示著自我的預設，總是“這節課，我們學習……”，這樣怎么能激活學生思維呢?立足學生接受的角度，通過創設合適的問題情境，啟發引導學生進行發散思維，誘發其思維的積極性，從而讓他們在語文課堂里“自由”思維，是有效思維的途徑之一。

二、精心設計問題，營造主動深刻的思維場

《語文課程標準》提出閱讀教學的目標是學生能根據自己的特點，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣。增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍；也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。教師要善于把握和抓住課堂設疑釋難的時機，積極引導學生談看法、說見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。

幾乎所有的教學高手、名師都十分重視課堂問題的設計。從提問的角度來說。是開門見山、直截了當，還是變換角度，采用迂回策略?不同的方式，其提問效果也不同。通常情況下，教師習慣于使用正問和直問，其特點是設計簡單，意圖明確但顯得單薄、呆板。而曲同、倒問的方式可以使提問富于變化，吸引學生的注意力，避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，使學生明確回答的根據，提高參與質量，也可以培養學生多角度思維能力，還可以幫助學生挖掘出問題背后所蘊含的知識點，加強新舊知識的聯系，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。有時，一節課就那么兩三個問題，就把學生的思維激活了，課堂上生成了許多精彩的答案。這使我想到了在一次公開課上一位老師在教授《大堰河——我的保姆》時的問題情境設置。在講到“我被生我的父母領回到自己的家里”時，這位老師認為應改為“我被生我的父母領回到我自己的家里”。問題既出，打開了學生興趣的閘門，激發了學生的求知欲望，一時爭鋒四起。在引導學生體味“我做了生我的父母家的新客了”一句時，抓住“客”“家”一組矛盾并追問“大家有誰在自己家像做客嗎”，一個小問題便牽動了全文的大問題，既讓學生體驗到作者復雜的辛酸情緒，又觸動了學生的深層思維。更為精彩的是這位老師在上一問題上趁熱打鐵：“再想想還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?”這一問使學生從“學得掌握的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”句遷移至“習得”狀態之中。于是學生便有了：殿堂上高懸“正大光明”而下面干著卑鄙齷齬的勾當；廳堂上掛著“明鏡高懸”而下面干著貪污受賄的伎倆。在發散思維中培養了學生的創造力。從學生精彩的回答中，我們看到了學生的思考，學生的真實感受。教師問題的恰當設計激發了學生的思維潛能，學生在解決問題的過程中發展了理性思維，培養了一定的批判意識。這樣，學生的積極性就被充分調動起來，每一個學生都能真正參與到交流活動中，其思維也得到了比較充分的鍛煉和展示。學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學習，教師的問題設計精煉恰當，能夠抓住文章的重難點設計問題切入文本，就能夠促使學生在思考中學習，在思考中收獲，也使課堂教學的有效性得到很好的提升。

三、給學生深入發散思維的時間

新課標強調愛護學生的好奇心。求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自由、合作、探究的學習方式，提倡探究性學習。然而。目前在高中語文教學中，不少教師源于高考的壓力，教師需傳授的知識多，學生要掌握的多，為了加快速度只好走向偏于傳授知識的極端?？鬃釉f過“學而不思則罔。思而不學則殆”，學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學習，而思考問題是需要一定時間來保證的。一般而言，教師在創設一個情境、提出若干問題后，應該給學生留下一定的思考時間。思考時間如果過短，學生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學生就容易被老師牽著鼻子走，使教學呈現出支離破碎的狀態。但是在很多公開課上，部分教師為了追求所謂的不“冷場”，試圖給聽課老師留下教學環節環環相扣的印象，在設計問題的時候頻繁轉換情境，使學生

缺乏冷靜思考的時間，如某節公開課《在馬克思墓前的講話》中的一個片段：教師用幻燈片打出關于“物質與意識關系”的一段文字，然后教師對語段進行語法分析并用幻燈片打出語法分析，學生正在觀察思考時，老師又提示學生結合自己的理解將這段文字齊讀一遍。因這一段在語言與內容上均有相當難度，教師設計了以上3個環節來幫助學生理解，但由于頻繁轉換情境，學生的思維缺乏連續性、穩定性。其思維并未迅速隨著教學情境的切換而隨之切換，思維得不到有效訓練，造成學習效果不理想，長期下來，當學生遇到有一定深度的問題，也便啞口無言。束手無策了。

大畫家黃賓虹先生說：“看畫，不但要看畫之實處，還要看畫之空白處?！薄肮湃俗鳟?，用心于無筆墨處?！笨梢?，“空白”之作用往往是“寫實”所不能及的。那么，課堂教學中是否也可以將關鍵之處置于“空白”，讓學生于空白處去體味、去自求而得之，從而達到激發思維的目的呢?實踐證明，這樣做對激發學生思維不無作用，而且還能培養學生思維的深刻性。其實，高中語文課堂教學大可不必追求表面的熱鬧緊湊，必要的“冷場”往往是學生深入思考的體現，此時無聲勝有聲，表面冷靜，實際思維活動卻很穩定、很活躍。教室不是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。那種冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所應追求的一種境界。教師給了學生思考的空間，學生在探究過程中，經過學中有探、探中有學的過程，學生才能積極有效的思維和精彩紛呈的表達，教學正是在這種精彩紛呈中讓學生的思維感悟得到提升?？瞻撞⒉皇菍W生思維的空缺，恰恰是學生完整思維的黃金時段。

課堂教學的有效性很大程度上取決于學生有效思維的廣度與深度，課堂教學如果不能產生思維的持續力，不能將學生帶入思維的深水區，課堂教學的有效性將大打折扣。在課程改革深入推進的形式下，語文課堂要追求有效，首先是教師要善于營造課堂思維文化氛圍，要善于設計問題，要在必要的時候惜墨如金，要從學生圍著老師思維轉的傳統的課堂教學局面轉向一切教學活動都要著力激發學生有效思維，讓課堂不斷爆發出學生思維碰撞的火花，從而彌漫出有效思維的文化氛圍。蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。那么，真正的語文課堂一定是彌漫著一種濃烈的思維文化氛圍的陣地。