本科生導師制探究

蘭　英　周克勇　李鳳翔　潘偉業　王　飛

摘 要：自2002年北京大學發展本科生導師制以來，現在已經有很多高校采用了本科生導師制。本科生導師制，就是組織學科（學術）帶頭人和教學、科研的骨干教師，組成一支具有較高水平的指導教師隊伍，負責學生的思想政治、學習和生活，對學生進行個別指導的人才培養制度。本科生導師制的實質在于“互動開放，整合創新”。 本科生導師制可以分為：本科生全程導師制、本科生年級導師制、科研導師制、思想政治教育導師制、全員導師制、優秀學生導師制。

關鍵詞：本科生；導師制；人才培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0234-02

導師制，即導師對少數學生進行個別指導的教學方法，改傳統“教”學模式為“導”學，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。導師制最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。2002年北京大學的導師制改革為起點，北京、浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數十所高校也相繼嘗試發展本科生導師制[1]。

一、本科生導師制的定位

本科生導師制是指一種由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養制度，即建立一支具有較高水平的指導教師隊伍，加強對學生選課和成才的指導。推行本科生導師制，旨在加強對學生的引導，指導學生準確地理解本專業人才培養方案，合理安排學習和學習過程，自主構成合理的知識結構，最大限度地發揮自身特長，從而提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、適應社會的綜合能力。本科生導師制是配合學分制運行的一種教學管理制度，它在很大程度上解決了學生由于知識視野的局限而盲目選課的問題，也為高年級同學進行科學研究提供可靠的保障。本科生導師制的內涵決定了導師不僅要成為知識的供應者，而且更應該成為挖掘知識的向導、尋求機會的組織者，導師應在專業上對學生做到因材施教，拓寬學生的專業知識，提高學生自我學習和實踐能力，同時對學生的發展規劃和選課提出建議。通過導師進行指點與幫助，使學生既能自主學習，又能遵循學習規律達到培養目標。本科生導師工作是教師的一項職責，是學校學生教育管理工作的一部分，是學校教學工作的延伸。

二、本科生導師制的實質和內涵

所謂本科生導師制，就是組織學科（學術）帶頭人和教學、科研的骨干教師，負責學生的思想政治和學習指導工作。本科生導師制的實質在于“互動開放，整合創新”。“互動開放”是導師制模式的核心。所謂“互動”，是指“導”的過程是一個相互影響、相互適應的互動過程。所謂“開放”，是指“導”的過程中，不僅在導師與學生之間形成了一個信息的循環互動系統，而且導師和學生各自都是向外開放的學習系統。“整合創新”是導師制的關鍵。“導”的最終目的是要實現“導師一學生”這一共同體的持續創新與跨越發展[2]。本科生導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮教師在教育教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學生的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的[3]。

三、本科生導師制的類型

中國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制[4]。

1.本科生全程導師制。全程導師制是指本科生在大學四年的學習生活中，從入學開始到畢業離校每學期均有指導教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關心并指導學生全面提高自身綜合素質，特別是業余學術研究水平如同研究生導師。本科生從入學第一學期開始，每學期在全校范圍內按照雙向選擇的原則選擇一名指導教師，一般每位導師指導 5～6位學生，每名導師最多指導10名學生。導師從思想、學業、生活各方面對學生給予關心和幫助。低年級階段主要指導學生思想、學業，介紹專業發展狀況和前景；指導選課；指導暑期社會調查，協助制定調查提綱，點評和批改調查報告。高年級階段吸收學生參與科研工作，加強其實踐動手能力培養和科研素質訓練，要求學生結合課題研究撰寫文獻綜述，翻譯外文資料，完成課題研究論文。導師還參與學生就業指導或考研輔導，幫助學生樹立正確的擇業觀，積極向用人單位推薦學生。

2.本科生年級導師制。學生進校后，在一二年級可由院系負責為每個學生班配備一名導師，導師的工作職責與班主任是不同的。導師的職責主要是組織學生的教學活動，培養學生的學習能力，向學生介紹專業領域。分析和了解學生的學習情況、選課情況、成績情況，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題；同時，通過言傳身教和人格魅力的感染，使學生的思想政治教育工作更有成效，導師工作是對班主任工作的配合、補充和完善。在三四年級，導師與學生之間實行雙向選擇，一般3～10名學生配備一名導師。此時導師的任務是使本科生在鞏固專業知識、熟練專業技術的同時，強化高年級學生綜合素質和能力的培養：并根據高年級階段學生的特點，通過科研和其他教學活動。有針對性地從業務知識、能力培養、科學道德、思想品質以及選課、就業等方面進行指導。為了推進和完善學分制，倡導高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養質量和學校辦學水平[5]。

3.科研導師制。這是一種英才教育模式。高年級本科生導師多數為“科研實踐型”，根據學生的興趣專長和導師的研究方向，采取“雙向選擇”和院系選配相結合的原則配備導師；通過導師指導學生參與課題研究、舉辦學術講座和讀書報告會等環節，挖掘學生潛能，培養創新能力。高年級本科生導師制有導師組指導班級和導師指導學生個體兩種做法。對于在科研方面有興趣和特長的學生，導師的主要任務是隨時指導這些學生開展科研工作，并逐步提升學生的研究技能，讓他們了解科研的基本過程，掌握科研的基本方法，盡可能給他們提供參與科研實踐的機會，從而提高學生的研究興趣，激發研究動力，以充分鍛煉學生的實踐能力和科研能力。同時，導師將有意識地根據學生的不同類型，通過選擇不同的培養方案，加強學生的科研實踐能力訓練，培養其綜合能力素質，使他們成為不同層次、不同類型的復合型人才。這種培養模式的實施有利于學生創新精神的培養和創造性優勢的發揮，可以有效地培養學生的研究興趣、研究能力和創新意識，克服科研與教學相脫離的矛盾，提高學生的綜合素質和創新能力，這對促進精英人才的成長有著極其重要的作用。同時這種培養模式也面臨著與大眾化教育相矛盾的一面，不利于學生在思想、學習、生活、做人等各方面全面提升。研究生也可以參與導師組的工作，協助導師指導學生科研實踐。

4.思想政治教育導師制。思想政治教育導師制是指政治導師與一定數量的學生之間建立聯系，對其進行思想政治教育與輔導的制度。其中，政治導師的選聘是實施的關鍵，可以根據實際情況選擇具有較高政治理論水平和政治素質的中共正式黨員，并善于做思想政治教育工作，能為人師表，在專業上有一定的造詣與聲望的專家教授和優秀黨務工作者來擔任導師。其職責主要是對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，針對學生實際情況，通過個別談心、座談交流等方式，提高學生的自我教育、自我管理和自我發展的能力，把學生培養成能堅持社會主義道路，德、智、體全面發展的，具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，并對學生的學習和生活的方式進行指導，促進其健康人格的早日形成。這種模式的實施是適應新時期高校思想政治教育工作特點的一種有效形式，是加強和改進思想政治工作的有效途徑，是高校教育教學改革的必然要求；同時擴大了高校思想政治教育工作隊伍，有利于實現思想政治教育與實際的結合，解決了教育工作中存在的“兩張皮”現象，使思想教育和專業學習結合，逐漸形成以全體教師為基礎的全方位、多角度、多層次的齊抓共管的育人網絡。

5.全員導師制。全員導師制是指每一位本科生在大學期間均有指導老師為其提供學習、生活、思想、心理等各方面的指導。導師在人員組織上范圍較廣，包括教學、科研、教育管理人員等，指導對象的數量也比其他導師制模式的人數多，一般在5～12人之間。這種培養模式最明顯的優點是可以大面積地培養人才。這種模式是班級授課制的最有效補充，可以密切師生關系，有利于班級教學和管理，并進一步推動后進生的全面轉化；然而卻不容易做到因材施教，不利于精英人才的大量出現。

6.優秀學生導師制，又叫英才學生導師制。讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優秀的導師的指導，以期培養出最優秀的人才。優秀學生在發展過程中具有漸進性，在思維和能力方面具有超前性，導師的指導具有很強的導向性和針對性，使學生自身發展具有更大的自主性。導師的選聘集中于具有較高造詣、聲望和學術專長的專家教授，指導對象數目一般在3～8人之間。選拔優秀的本科生和教師構成導師制組合，就可以“開小灶”，使優生得到優教，這是及早發現人才、早培養和重點培養人才的好途徑，有利于充分發揮優秀學生的才能，培養大批高精尖人才，同時也是對課堂教學模式的重要補充。優秀學生導師制終將成為普通高校在大眾化背景下培養精英人才的有力手段[4]。

實施本科生導師制體現了創新教育人才培養模式的一種新生力量，它所蘊涵的教育理念是以鼓勵探索求創新、以長期陶冶育人格、以師生溝通促發展，為高校適應當今時代的要求提供了一種教書育人的新機制，為學生的個人潛能發展提供了一條好的成才途徑。

參考文獻：

[1]周鴻勇，李生校.本科生導師制的質量保證與評估體系研究[J].紹興文理學院學報，2007，（10）:104-108.

[2]張仕英.淺談本科生導師制模式的構建[J].藥學教育，2005，（6）:43-46.

[3]王艷鋒.對本科生導師制的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2006，（2）:110-111.

[4]于永，高艷陽，儀建紅.本科生導師制研究[J].山西高等學校社會科學學報，2005，（10）:109-110.

[5]費英勤，顏洽茂.本科生導師制探析[J].高等工程教育研究，2003，（6）:24-26.

[責任編輯陳鶴]