利用校本課程實施糾正英語閱讀不良習慣

張麗娜

【摘 要】英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學生已具備一定的英語基礎，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。校本教材的開發是基礎教育三級課程的重要一環，也是學校和學生發展的必然要求，本文介紹我校在“高中英語閱讀”校本教材的使用中實驗新課程“任務型”閱讀新理念的教學策略，提高高中英語閱讀效率的相關經驗，為完善我校校本教材的編寫和使用提供新的參考。

【關鍵詞】英語閱讀；校本課程；閱讀策略

英語教師如何抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。目前中學生在英語學習的過程中會碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關注的是，不少中學生均不同程度地存在著某些不良的英語閱讀習慣，而這些不良的英語閱讀習慣嚴重制約了中學生英語閱讀的速度和質量，本文擬就中學生英語閱讀過程中所可能存在的不良閱讀習慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時，對如何有效高效地進行英語閱讀提出了比較科學的應對之策。

一、中學生不良英語閱讀習慣的成因

1.手讀

手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學往往會用手指、直尺等物件指著一個個的字詞或放在這些字詞的下面進行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進自己的閱讀速度，相反會讓讀者只見樹木不見樹林。也就是說，這種習慣不容易將同學們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實上同學們所需要的正是對全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個字詞的理解層面上，所以同學們在閱讀中一定要力避這種做法。

2.念讀

這是指同學們在閱讀過程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著動、要么既沒有聲音也沒有身體部位在跟著動，但心里面卻一直在喃喃自語。這種閱讀習慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數閱讀速度比較慢的同學往往會有這方面的因素。

3.回讀

一般情況下，同學們在閱讀文章時有時對剛剛閱讀過的信息沒有留下印象，總會重復再讀或是再三閱讀，這種習慣就是回讀。這種做法一般來說是難以回避的。但是如果在閱讀中數次往返閱讀，勢必造成速度難以推進。這種做法多是因為缺乏足夠的自信心，擔心遺漏信息所形成。為此，同學們要循序漸進地進行閱讀訓練，以達到減少回讀這一不良習慣的目的。

二、中學生英語閱讀策略

1.閱讀技巧

（1）意群閱讀法。意群通常是指在意義上和語法結構上都有緊密聯系的一組詞語。閱讀文章時，同學們在一個意群或有意義的單元內是不應該停頓的，要不然就會影響對文章所要表達意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實這類學生是在通過一個個的字母形狀的辨認來讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一詞的閱讀習慣，就必須養成一組詞視讀（phrasalreading）。所謂一組詞視讀，就是指按照意義單位或意群（sensegroup）將句中的詞自然分開，進行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對文章中心思想的理解。

（2）視幅擴大法。視幅是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的范圍。視幅其實包括兩個方面：一是注視點，即眼停瞬間眼睛實際注視的目標；二是識別幅，即指眼睛注視焦點詞的同時所能吸收左右兩邊的范圍。每次看清的語言單位應該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時，同學們的視線不應該是逐詞地進行自左向右移動，而應該是從一個意群跳到另一個意群。在平時的閱讀訓練中，同學們應該將視幅范圍擴大，這樣視幅范圍越大，閱讀的速度當然就越快。轉貼于233http：//www.studa.net

（3）詞義猜測法。在高考閱讀理解中要求猜測詞義的題目是一種常見的題型，同時猜測詞義也是閱讀理解的一種常用技能。因此學會猜詞是非常重要的。一個人的猜詞能力取決于他所熟悉語言的程度、所具有的知識和經驗、所具有的邏輯推理和判斷能力。通常采用的兩種培養猜詞悟意能力的基本方法是：上下文法和詞匯分析法。

2.閱讀方法

一般情況下，一篇文章的閱讀往往需要兩讀：一讀大意，也就是獲取文章的主旨大意；二讀細節，以獲取特定的信息。具體閱讀方法不外乎以下三種：

（1）跳讀法。跳讀又稱略讀（skipping and reading）或瀏覽（glancing），是非常實用的一種快速閱讀技能。所謂跳讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。換句話說，跳讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的跳讀者（skimmer）的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。

跳讀時要學會抓關鍵。抓關鍵就是要學會找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意了。主題句的位置是有規律可循的，一般出現在段首或段尾，偶爾也會出現在段中，很少情況下短文中沒有主題句，如有就需要同學們自己分析歸納了。如果文章包含了幾個自然段落，同學們在閱讀時應該特別關注第一自然段和最后自然段。

（2）尋讀法。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的直接信息。

（3）究讀法。究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問題進行詳細地閱讀，涵蓋對支持主題句的細節理解，對作者的意圖和文章中心思想的推論，對文章中的難句、長句的分析，研讀字詞、句意、語法結構和文意。

上面的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達到完整準確地理解時必不可少的三個步驟。在考試時，同學們可根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。例如：要了解一篇文章的主題思想和段落大意，就可以用略讀法；要獲得某些特定的信息，就可以用查讀法；要掌握確切的內容，深入理解文章，就要用研讀法。閱讀理解測試的任務型閱讀更多關注測試學生的閱讀技巧和能力，所以學生的質量，在有限的時間內完成任務，把握整篇文章，因此更加注重任務的閱讀任務，反映學生的能力。閱讀理解任務型閱讀主題特性集，我們調查的焦點總是材料可分為四種類型，細節、推理和猜測的意思。而在考試題中閱讀理解的任務型閱讀更多的側重對學生閱讀技能與能力的考查，所以在有限的時間內側重學生完成任務的質量，對文章整體的把握，因此在任務設置時更加側重閱讀中任務，從而體現出學生的能力。

英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師能在閱讀教學有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大增強閱讀教學的有效性。

注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學規劃課題《普通高中英語課外閱讀校本課程的開發、實施與管理研究》（課題立項號GS【2014】GHB1125）研究成果。