多樣化校企合作人才培養模式的研究

陳　晴　張　瑛

文章編號：1672-5913(2009)02-0020-02

摘要：本文通過對校企合作實踐案例的分析，從計算機市場及人才培養模式出發，強調校企合作多樣化的可操作性，闡述了校企合作人才培養模式的多種有效途徑。

關鍵詞：人才培養模式；校企合作；多樣化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

在人才培養的全過程中，校企合作以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實務運作人才。

校企合作人才培養模式，應體現“三化”、“四個結合”。三化為能力培養專業化、教學環境企業化、教學內容職業化。四個結合為教學培養目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業員工的角色相結合；學習的內容要與職業崗位的內容相結合。

事實上，世界發達國家的高職教育模式都體現并突出了工學結合的教育理念，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。只是各國的國情不同，采取的形式不同，各自的名稱不同而已。

如何有效開展校企合作？體現“雙贏”是校企合作模式能否順利進行的關鍵。作為辦學主體的學校，應該主動與行業、企業加強聯系，根據各專業不同要求，設計合作方案，與企業接軌，尋找利益的結合點。

2案例分析

我們在2005年開始探索校企合作的人才培養的多模式，取得了一定的成績，得到了學生與社會上的認可，但也的確派生出了一些了問題。

2.1課程置換

課程置換作為“校企合作人才培養模式”下的一個重要延伸，在如今IT行業發展如此迅猛的情況下成為了一個必然的趨勢。通過課程置換可以將職業院校理論有余而實踐不足的現有課程，全部或部分地替換為目前社會上主流技術的課程。見圖1。

正是基于這樣的情況，我們于2005年9月與Ultrawise－IBM教育學院正式開始合作，開辦軟件測試專業，置換了10門核心專業課程以適應不斷發展的軟件行業。

Ultrawise-IBM教育學院人才培育項目(院校合作)課程體系分為基礎、技術和應用三個系列。通過基礎課程的培養，使得學員能夠邁過軟件應用、開發的基礎門檻；在技術課程的培訓中，學員可以根據不同的職業角色(Job role)循序漸進的學習該方向所必需的理論、技術，以形成牢固的知識框架和良好的技術素養。在最后的應用課程中，學員將把學習曲線延伸到實踐和應用層面，通過掌握幾種相關的業界領先的廠商產品，來實現對于所學技術和知識的運用，并能以此作為下一步求職的關鍵技能和敲門磚。另外，由于Ultrawise – IBM教育學院人才培育項目(院校合作)課程體系與IBM全球專業認證體系有著承前啟后的關系，學員可以繼續根據其職業角色(Job role)和感興趣的IBM軟件產品進一步深入學習，獲取IBM全球專業認證，有可能成為最優秀企業爭奪的IT技術專家，為他們的職業生涯添加一枚沉甸甸的砝碼。見圖2。

對于每一位完成單門課程學習考試的學員，都將獲得一張由IBM教育學院簽發的單科證書。而對于那些完成整套課程體系學習，并通過所有考試的學員，將會獲得一張由IBM教育學院頒發的Job role證書，以證明其在某一領域擁有獲得認可的技術能力。

2.2定單培養

2007年5月，我們嘗試著與泰和科技企業集團的另一種校企合作模式。由泰和科技企業集團在學院內投入OA設備，幫助學校建設標準化OA數碼設備教學和實習基地。即“OA數碼服務人才實訓基地”，學院提供物理場地和基礎設施，培養方式為前三個月訓練在學院的實訓基地，后三個月下到各服務站實際操作，然后通過考核由泰和科技企業集團直接錄用。前三個月訓練的內容主要有掌握OA系統專業知識、具備良好的動手能力，能勝任主流低速辦公設備(復印機、打印機)的安裝、日常保養、維修工作，并通過泰和的初級技術認證，達到合格的初級技術服務人員水平，獲得初級技術證書；掌握銷售技巧和正確的服務理念，認同公司的企業文化，并按照公司規范化流程進行工作。后三個月學生下到各片區的服務站點由相關技術人員指導直接面對客戶、面對設備進行實際操作。通過這種方式強化了學生的實操技能，縮短了學生在企業的磨合期，實行了有針對性地人才培養，也解決了泰和科技企業用人需求。目前已有110余人進入此項目，泰和公司直接錄用的有80余名。

2.3項目切入

2007年11月，為了尋求計算機網絡技術專業中網絡工程實戰項目。我們與武漢力德系統工程公司合作，由企業建設3~5個全真涵蓋樓宇自動化控制、安防監控、綜合布線、計算機網絡、網絡安全等多個現代化實訓室和提供從業多年的資深項目經理指導以及來自建筑、房地產、網絡、電子、通信、安防、金融、交通、教育等熱門行業的全真項目案例，學校提供物理場地，選拔學生作為企業項目工程隊并聯合推出校企合作特色項目“IT智能樓宇職業人才”培養計劃。

在教學過程中學生不僅學習理論知識，同時還將在工程環境實訓室動手實訓，然后學生將親自參與到公司承接的大型項目，將所學理論知識和工程實踐充分結合起來，真正做到能動手，會做事，使學生迅速成長為具有一定項目經驗的實用型人才，徹底擺脫“紙上談兵”的尷尬，提前進入工作狀態。滿足企業單位對人才的需求。

學生畢業后還可到智能樓宇系統工程有限公司、安防科技有限公司、網絡集成公司、弱電系統工程公司、消防系統工程公司、通信系統工程公司、招投標服務企業、工程建設監理公司、智能樓宇系統設備生產廠家及機電設備公司從事項目設計、安裝、設備調試、施工組織與管理、系統運行與維護、銷售及技術支持以及行業的中高級管理工作。

3結束語

通過實踐我們以為在我國現階段真正開展工學結合還存在一定難度。原因有：

(1) 企業的積極性不高。企業作為市場主體，謀求利益最大化，不可能主動為社會培養技能性人才，實習影響生產。

(2) 學校自身的優勢不明顯，例如人才培養、培訓，技術、場地、設備等。

(3) 國家政策的傾斜不夠，承擔實習任務的企業沒有給予相應稅收優惠。

校企合作人才培養模式是多樣的、在不同的時代與環境下所體現的內容是不一樣的。這也注定校企合作人才培養模式的研究是一個長期的、曲折的摸索與實踐的過程，需要我們不斷地去學習、探究、檢驗和總結。

因此，我們更應該在今后的高職教育上去不斷地挖掘更加多樣化、更加符合時代特點的校企合作人才培養模式。這是遵循職業教育發展規律，是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔，擴大職業教育規模的需要，也是最終實現學校、學生、企業、社會的多贏的需要。

參考文獻

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