加強操作活動　讓學生動起來

周德秀

摘要在數學課堂教學中，應該重視學生的實際操作，引導他們主動參與探索，在課堂教學中能成功地運用實踐活動，激發學生學習興趣，讓學生在感性材料基礎上建立表象，使教師的教學達到事半功倍的效果，達到優化數學課堂的目的。

關鍵詞創收情景 實踐體驗 操作活動 學習興趣

操作活動是手與眼協同活動對客觀事物的動態感知過程，操作活動又是手與腦密切溝通把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維仍處于具體形象水平，他們還不能有意地組織自己的思維活動，并按照思維過程的要求去分析、綜合、比較等，這就限制了他們的認識能力。所以，在數學課堂教學中，應該重視學生的實際操作，引導他們主動參與探索，由此來發展他們的思維能力。

一、創設情境，感受強烈的實踐體驗

新課程強調數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，在課堂教學中，教師要變抽象的知識為具體的感知，教師要積極關注學生的個人體驗，在體驗中感受數學。如學習了《時分的認識》后，在學習了時分的知識之后，教師提出了這樣的一個問題：“1分鐘到底有多長？1分鐘我們到底能做些什么呢？”然后安排了一系列的活動：讓學生數一數自己1分鐘脈博跳動的次數，還安排了一組活動：要求在跳繩、拍球、口算、寫字、讀書中選一項自己喜歡的活動，并記下該活動自己1分鐘的成績。孩子們通過實踐活動，在探索中體驗，在體驗中學習，真正感受到了1分鐘的長短，學到了真正有價值的數學知識。

二、用操作活動，突破教學難點

例如，關于圓柱、圓錐的高，教材上是這樣下定義的：圓柱體兩底面之間的距離叫作高；從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。雖然課本上分別給出了它們的直觀圖，但由于學生還缺乏較強的空間觀念，對于圓柱的高和圓錐的高的定義還是感到比較抽象，看不見，摸不著，不易理解和掌握。針對這一情況，我們組織學生參與以下的實際操作活動。

師生拿出課前準備好的用蘿卜或山芋削成的圓柱，教師演示并指導學生跟著操作：⑴找出上下兩底面的圓心；⑵用一根直鐵絲（如自行車鋼絲）穿過兩圓心（鐵絲即為圓柱的中心線）；⑶用小刀緊貼鐵絲將圓柱自上而下垂直切成兩半。在此基礎上，引導學生仔細觀察切成的半圓柱體，便可發現它的截面是長方形。老師指出這個長方形上下對邊的距離就是圓柱的高。進而讓學生想一想，如果換一個位置（不緊貼鐵絲）仍然直切下去，所成的截面的形狀如何？這些長方形的高都相等嗎？從而使學生認識到圓柱的高線有無數條。用類似方法，把一只山芋削成圓錐形，沿圓錐的中心線垂直切下便得到一個等腰三角形截面，其底邊上的高就是這個圓錐的高。

通過這樣的操作活動，學生在“動”中感知，在“動”中領悟，既掌握了圓柱和圓錐的高的真正含義，也培養了學生動手能力和主動探索新知識的能力，同時使得課堂氣氛活躍，提高了學生學習的主動性。

三、用操作活動，激發學生學習興趣

在教學長方形、正方形、圓有幾條對稱軸時，我采取了以下的教學過程：可先讓學生說出自己的想法，老師在肯定這些想法的正確性后，為了幫助學生加深印象，提高興趣，老師可發給每個學生一張長方形、正方形、圓圖形相同的硬紙，讓大家折折、拼拼、討論討論，從而由學生自己得出長方形有2條對稱軸、正方形有4條對稱軸、圓有無數條對稱軸。這樣，讓學生在拼、折的實踐活動中，探索出思路獨特的巧妙解法，不僅使學生感受到成功的樂趣，更重要的是調動了學生學習數學的積極性和培養了他們的求異思維能力。

四、用操作活動，弄清算法算理

有這樣一道習題：“一列火車全長250米，以每秒鐘20米的速度，通過一個山洞，從火車頭進洞到火車完全出山洞共用50秒鐘，求這個山洞長共有多少米？”由于這道題的已知條件比較復雜，數量關系不太明顯，作為小學生解這類題是有一定的困難的。我在教學時，設法組織了以下的操作活動：用火柴的外殼比作山洞，火柴棒比作火車，火柴頭作火車頭，做模擬演示。

學生經過實際操作，便容易找到解題的“竅門?！痹瓉砘疖囘^山洞所行路程20×50米為“山洞長＋火車長”，從而得山洞的長為20×50－250＝750（米）。通過操作活動把抽象隱蔽的數量關系轉化為直觀形象的演示，學生就易于弄清算法算理了。

總之，實踐操作活動是一種給學生提供思考和弄懂他們所不易弄懂問題可能性的一種主動學習活動。在課堂教學中能成功地運用它，易于激發學生學習興趣，便于在感性材料基礎上建立表象，有助于理解新知識，為教師傳授新知起到了事半功倍的效果，達到優化數學課堂。