淺析高等職業學校英語語法教學

陸美蓮

摘要高等職業學校英語語法教學的主要目的是培養學生基本能正確使用語法的能力。要想達到這一目的，本人從糾正學生在中學期間所形成對英語語法的一些不正確的觀念，使之明確語法與文本之間的關系，對比英漢兩種語言的差別，發展學生以語法為基礎，培養其他語言技能等方面探討了高等職業學校英語語法教學的目的以及實施手段。

關鍵詞高等職業學校 英語語法教學 教學目的 教學手段

AbstractThe aim of English grammar teaching to senior high vocational school is the cultivation of students ability to use grammar properly. To achieve this aim, the paper explores that grammar teachers can take into account such factors as the rectification of students concept of some grammatical phenomena formed at high school. The clarification of the relationship between grammar and style, the introduction of the characteristics of English as against those of Chinese, and the development of students certain language skills on the basis of grammar.

Key wordsEnglish grammar teaching, teaching aims,teaching means

一、引言

高等職業學校英語學習階段的主要任務之一是進一步鞏固和加強語法學習。那么，如何有效地指導學生完成此階段的英語語法學習任務與我們如何看待這一階段的語法有重大關系。Hartwell 等人在Open to Language: A New College Rhetoric 一書中引述了前人關于語法的很多定義和觀點(1982:552),如:語法講授的是讓我們用恰當的語言來表達和交流思想的藝術。這兩個定義有較大的相似之處，它們都是從語法使用的得體性角度看問題。Hartwell 等人同時還舉出了Lapalombara 對語法的某些見解：某一語言的語法若是得到充分的闡述，便成了該語言的理論。以上諸定義或觀點均具有合理性，只是看問題的角度各異罷了。

二、高等職業學校的英語語法教學的主要任務——培養學生的語法運用能力

在高等職業學校的英語語法教學中，我們應該把對語法知識的恰當運用作語法教學的最終目的。此階段語法教學中應考慮以下要素。

（一）語法教學首先應糾正學生心目中根深蒂固的而又不準確的某些語法觀念

這里所說的語法觀念是有針對性的。不可否認，高等職業學校學生在入學前，已在中學階段受過較為系統的英語語法知識訓練，可以說基本上掌握了英語語法知識的主要內容。但是，中學英語階段的很多語法觀念對于高職階段來說已顯得不合時宜，盡管在當時看來是恰當的。如，在名詞可數與不可數的問題上，中學階段接受的教育往往是，“某某名詞是可數名詞，某某名詞是不可數名詞。”換句話說，這一階段的學習者在接受可數名詞、不可數名詞這樣的概念之后，習慣于將這樣的標簽貼在他們所認識的英語名詞上，如將pen, radio定為可數名詞，將advice, information 定為不可數名詞。在中學階段這樣做是無可厚非的，因為中學階段一般也只需掌握pen作為“筆”的這一意義、radio作為“收音機”這一意義，而碰巧此二詞分別取這兩種意義的時候是可數的。同樣的道理，中學階段一般也只需掌握advice的“建議”這一涵義，information的“信息”這一涵義，而這兩種情況碰巧都是不可數的。但這并不意味著以上四詞只有上述涵義，相反，pen 和 radio也都可以用作不可數名詞，他們分別表示“文筆”和“無線電“；advice 和information也都分別可以用作可數名詞，也可用作不可數名詞。如果離開了詞匯的各種可能的具體意義來談其可數與不可數，就會人為地限制我們對同一單詞的其他含意的掌握。

（二）語法教學應明確語法和文體的關系

僅僅記住語法規則是遠遠不夠的，那不是語法學習的最終目的。語法學習的最終目的是能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，以完成一定的交際任務。為了實現這一目的，語法教學中不僅要講語法現象，更應說明語法現象的適用場合，因此，文體也應成為語法教學中考慮的因素之一。如英語中的獨立結構（absolute construction），學生學起來并不困難，但用起來問題就大了。比如，筆者曾在一間教室的門上看到這樣一則消息：We are having a class meeting now. Please dont disturb us.筆者推測學生是在開班會，他們不希望有人打憂。應該承認，學生有一定的使用英語的意識，這是一件好事。但他們使用的英語是不地道的。這種場合下使用的語言大凡都是十分簡潔的，因為這樣的話往往屬于公共揭示語（public signs）之類，而公共揭示語往往又寫在小牌子上的居多，故語言形式不得不簡潔。因此，剛才提到的那兩句英語若寫成Class meeting in progress. No disturbance. 則更符合英語的習慣。這一現象至少可以給我們以這樣的啟示：講授英語語法中的獨立結構的時候，除了首先說明它對主要結構的依附特征之外，也應該說明獨立結構在特定的文體里，也可以單獨使用不依附于任何其他結構，如上所述。

（三）英語語法的教學應適當地加入英漢語對比的內容

從教學的角度看，學生語法能力的缺陷，只有在運用中才容易觀察到。教學實踐中筆者發現，很多英語語法能力較好的學生一旦用起英語來，總顯得缺乏一點英語的原汁原味。重要原因之一是他們在使用英語的過程中，有意識或無意識地受到了漢語語法的影響。因而，英語語法教學中，適當有針對性地補充一些英漢對比的內容是十分必要的。只有這樣，才能使學習者所用的英語更接近本族人所用的英語。

比如，學生一般來說對英語詞匯的詞性和英語句子結構是比較了解的。但由于不少學生對英語中的詞類優勢和漢語中的詞類優勢以及英漢語句子結構的差異不太了解，他們便會在英語使用的過程中，不由自主地偏離英語本族人的使用情況。我們知道，英語中有名詞優勢和介詞優勢，漢語中有動詞優勢，也就是說，英語中只要有可能就盡量地多使用動詞。英語中的句子結構傾向于復合，而漢語的句子則傾向于簡化。如果不知道這些特點，就可能在英語使用的過程中明顯地暴露漢語的表達模式的痕跡。如，筆者讓學生用下面的句子做翻譯練習：對著校門的是一棟新教學樓，樓前有個大廣場，廣場的兩邊各有一個小花園。

按照英語的習慣，上面的句子按照以下方式譯出比較合理：Opposite to the gate is a new teaching building, in front of which there is a big square, with a small garden on either side.

（四）語法教學應盡量與學生語言能力中的某些技能的培養結合起來

高職階段的英語語法教學，為了突出運用，教學中除了考慮以上要素外，還有一個方面應引起注意。那就是，只要有可能，語法教學要盡量與學生語法能力中的某種技能結合起來，以便誘發他們的運用意識并培養他們語法學習中的成就感。如定語從句（attributive clause）的教學，若能將某些翻譯技巧融會進去，則既能引起學生的學習興趣，又能使這一知識點的學習有所深入，而不是停留在中學階段的水平上。如：

Each year will bring a more bewildering array of scientific adances:diseases curd, space conqured, transportation and communication revolutionized, agriculture and industry completely transformed, etc.

我們每年都將取得一系列令人目不暇接的科學進步：疾病得到治愈，太空被征服，運輸和通訊取得根本性的改進，農業和工業得到徹底改觀等等。

此句是獨立結構得到充分利用的典型例子。大部分學生對這樣的句子的感覺是：能夠理解，但幾乎沒有想到要運用。顯然，這種感覺在此階段對語法的要求是有距離的。為了強化學生對這一語法知識點的運用意識，可以設計這樣一道漢譯英訓練題：

昨天，我回到母校。一走進校門，我發現母校發生了很大的變化。舊房子被拆除了，小路加寬了，運動場也擴大了。

在翻譯這個句子時，起初，不少學生都使用了簡單句。雖然語法上沒有什么問題，但語句過多，使表達上重點不太突出。經過啟發誘導后，很多同學的譯文都在結構上模仿了上述例句，基本上接近下面的譯文：

Yesterday I came back to my mother school.Whem I entered the gate, I found her greatly changed : the old houses demolished, the paths widened, and the playground enlarged.

以上情況說明，語法現象是被動地去接受，是遠遠不夠的，教師應當有意識地設計出各種情景，以便讓學生來親身體驗語法的魅力，從而達到提高他們語法運用意識和運用能力的目的。

三、結束語

高等職業學校英語語法教學是中學英語語法教學的延伸和提高。這一階段的任務不僅要進一步認知英語中常用的各種語法現象，而且要具備將這些語法現象付諸運用的能力，以便提高交際的得體性和有效性。為了使學生的這種能力的培養落到實處，教師除了澄清學生在中學階段對英語語法的某些不準確的認識之外，還應以立體的視角來對待語法教學。

參考文獻

[1] Hartwell, P.&R.Bentley.Open to Language: A New College Rhetoric [M].New York &Oxford : OUP,1982.

[2] Richards,J.,et al.Longman Dictionary of Applied Linguistics [Z].Beijing:World Publishing Corporation,1989.

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[4] C.E.?？怂估?，J.M.?？怂估骸毒C合英語語法》，河北人民出版社。