合作學(xué)習(xí)中的合作探究與合作創(chuàng)新

孫　靜　周　鳳

摘要 學(xué)會學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。讓學(xué)生學(xué)會共同生活，培養(yǎng)他們在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。在新課程理念的引領(lǐng)下，對在教學(xué)中如何做好合作學(xué)習(xí)這個實質(zhì)性的問題，從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行一些必要的闡述。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；合作探究；合作創(chuàng)新；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0039-02

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)中，這是新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

1 合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中更多強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽、以及進(jìn)行自我反思。在課堂教學(xué)中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學(xué)生特點的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強學(xué)生的合作意識，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——求異 課堂問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中，學(xué)生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，對于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進(jìn)一步，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學(xué)生創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

1.3 合作學(xué)習(xí)的基本設(shè)想及理論依據(jù)主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性3個基本特征。自主性是對自我的認(rèn)識和實現(xiàn)自我的不斷完善；主動性實質(zhì)是對現(xiàn)實的造反和對外界適應(yīng)的能動性；創(chuàng)造性則是對現(xiàn)實的超越，是主體性的最高表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生人人參與，成為教學(xué)主體，教師做到充分相信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過活動，讓學(xué)生感到自己個性受到尊重，自己是教學(xué)中的主人，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做的精神。

2 合作學(xué)習(xí)的具體實施過程

2.1 構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”好的課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行教學(xué)活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握知識，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為此，筆者開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。例如：滲透邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法的教學(xué)策略，試圖構(gòu)建“問題情境——出示嘗試問題——自學(xué)討論——解釋應(yīng)用——拓展提高”的基本教學(xué)模式。

2.2 合理分組，實現(xiàn)學(xué)生個別差異的互補將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組6～8人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

1）同桌合作：由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌2人組成。這種合作方式，學(xué)生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作。如同桌互相合作尋找公式、互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于對難度不是很大的問題的討論解決。

2）鄰近合作：鄰近合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式，主要是由鄰居或家長關(guān)系密切的學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，一般2～4人為宜。教師在組建學(xué)習(xí)小組時應(yīng)選擇責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，或選擇較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點。如讓鄰近的同學(xué)合作調(diào)查所生活的村莊（街道、社區(qū)）的人們10年前、50年前的生活是怎樣的，今天發(fā)生了什么樣的變化，并把調(diào)查到的素材進(jìn)行整理，到班上交流。這樣既使他們進(jìn)一步地了解自己所生活的地方是怎樣發(fā)展的，也培養(yǎng)他們收集信息、整理信息的能力。

3）小組合作：“小組”一般是由鄰座4至8人組成的學(xué)習(xí)小組，這是最常用的分組方式。一個教學(xué)班可分為4至6組。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補性。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。這種形式尤其適合于初一年級的學(xué)生。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.3 進(jìn)行階段性合作，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的運作程序合作學(xué)習(xí)的運作程序是靈活多樣的。合作學(xué)習(xí)小組組建好以后，學(xué)生怎么樣才能進(jìn)入實質(zhì)性的合作呢？首先要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，其次是指導(dǎo)學(xué)生如何合作，再次是對合作效果作評價。

第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）讀書思考——學(xué)生個體學(xué)習(xí)，以自己的生活經(jīng)驗、已有知識對新知識進(jìn)行探索、嘗試性的學(xué)習(xí)，為建構(gòu)新的“認(rèn)知圖式”作準(zhǔn)備。2）質(zhì)疑求異——學(xué)生在讀書思考中，一般出現(xiàn)2種學(xué)習(xí)情況：一是把理解的知識進(jìn)行內(nèi)化、整合；一是對不理解的知識質(zhì)疑并提出。合作學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)情況給予更大的關(guān)注，鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難。3）確定目標(biāo)——小學(xué)生讀書質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的起步階段。學(xué)生必須在教師的主導(dǎo)作用下，提煉學(xué)習(xí)主題，列出學(xué)習(xí)菜單（學(xué)習(xí)方案），制定學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在主持人的組織下，根據(jù)教師的要求或者借助學(xué)習(xí)菜單，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師可以參與各小組的討論，并隨機進(jìn)行點撥指導(dǎo)。

第三階段：組際交流反饋。1）研究相同主題的學(xué)習(xí)小組之間，由聯(lián)絡(luò)員組成“信息中轉(zhuǎn)站”。聯(lián)絡(luò)點把各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果帶到信息中轉(zhuǎn)站交流，做好記錄，再回到原組報告。小組匯總意見后進(jìn)行修正，再由匯報員向全班匯報小組學(xué)習(xí)情況。2）研究不同主題的學(xué)習(xí)小組，在聽其他小組匯報時，可以質(zhì)疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

各小組向全體學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他各組同學(xué)進(jìn)行分析，作出判斷，共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。這一過程，教師注意不要輕易地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，以免合作學(xué)習(xí)流于形式。

第四階段：學(xué)習(xí)效果評價。從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度等4方面對合作小組和個人進(jìn)行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學(xué)習(xí)卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學(xué)生再接再厲，更上一層樓。