由美國服務型學習反思我國大學教育實踐現狀

梁　山

美國的公立學校會讓學生參與社會服務活動并將這種活動視為課程的一部分，這樣的學習方式被稱為服務性學習。學生在服務的同時進行學習，有利于提高學習成績和各項綜合素質。通過對美國服務型學習的研究，來反思我國大學的社會實踐，是本文要討論的主要問題。

1 美國服務型學習概述

1967年美國南部地區首先提出“服務學習”的概念，學校的學習與自愿服務相結合，于是產生一種全新的學習方式，并于20世紀90年代迅速發展。截至2004年，開展這種課程的公立學校已占到總數的64%，服務學習已被視為教育改革的一種策略。

服務學習是一種以學生為中心，將社會服務和知識學習相結合的開放性學習方式，學生在真實的生活情境中運用知識，并從經驗的反思中獲得新知識。同時，學生在關注社會和關心他人的過程中成長為一個富有責任感并有能力服務于社會的人[1]。服務學習的主要學習形式就是學生在教師的指導下，通過從事社區服務來學習知識和技能、發展多方面能力。形式多樣，可以是學校服務學習，可以是社區服務學習，也可以由學生自行提出學習項目，由學校提供資金和條件，幫助學生完成服務學習。

2 美國服務學習主要特征及教育價值

成功的服務學習應該具備5項基本特征。1）整合。學生通過不同的社區服務任務將不同學科的知識進行整合。2）反思。服務過程中要時刻進行反思，使學習者在分析服務體驗的過程中獲得廣泛的知識和技能。3）合作。服務學習涉及到學校、社區和服務者等多方面的合作與配合，他們通過服務活動建立互惠性合作伙伴關系。4）普適。無論是從學段還是從適用對象來說，服務學習都應該具有普遍的適用性。5）體驗。服務活動的多樣性可以讓學習者有機會獲得完全不同而又同等重要的體驗。

服務學習的教學價值只有在項目合理、學生準確完成、正確反思的情況下才能夠得到真正的體現。首先，服務學習有利于學生提高學業成績。服務學習使學生的主人公意識大大增強，學習的熱情提高，學習成績自然而然也有所提高。其次，有利于增強學生的社會責任感，提高學生的公民參與性。通過參與社區服務，使學生體會到自己的貢獻，發現自己的價值，從而獲得正面的成長經驗，形成對社會、對國家的責任感。第三，有利于促進學生的個性發展。參與服務學習的學生還提高人際交往能力和溝通能力，增進對文化差異的理解，善于與人相處，能夠信任別人和得到別人的信任，這些都有利于學生個性的良好發展。最后，有利于學生確定未來的職業興趣和方向。服務學習為學生提供真實的工作環境，用自己的實踐去發現職業興趣，培養職業能力。

3 美國服務型學習的理論基礎

1）杜威的體驗學習理論和社區理論；2）自我效能理論；3）社會學習理論；4）建構主義學習理論，多元智能觀；等等。

4 我國大學教育實踐現狀

我國社會實踐的學習色彩相對較淡。普通高校的學生社會實踐活動包括列入教學計劃的軍事訓練、生產勞動、專業實習，也包括大學生利用假期組織的參觀、考察、社會調查、科技文化咨詢等活動。在諸多社會實踐中，只有專業實習是有組織、有針對性的實踐。而其他社會實踐都帶有自發性，沒有反思，沒有評估和評價，大多數流于形式。

由于我國社會實踐的核心是提供服務，與學習結合不緊，會帶來很多實際問題。例如，學生的所學與實踐活動聯系不大，很難學以致用，不易產生學習的收獲感。學生知識的鞏固和技能的培養非常有限，學生在這種實習中積極性很難調動，對自身的發展利益不大。

我國的社會實踐活動只是一種教學的輔助活動，地位不像美國服務學習那樣高。資金投入不足，沒有科學的評價體系和激勵機制，活動效果差強人意。沒有教師的參與，沒有任何的教學設計，活動也缺乏目的性，為實習而實習。

5 美國服務型學習帶給我國大學教育實踐的思考

通過了解研究美國服務型學習，筆者認為它可以帶給我國大學教育實踐幾點思索與啟示。首先，我國高校從教師到學生都要樹立起新的實踐觀念和學習觀念，在服務中學習，在學習中服務。通過社會實踐培養學生的動手能力，完善學生的個性發展。其次，我國的社會實踐應當與學生學到的知識和技能相結合，盡量安排學生進行專業的實習與實踐，讓學生能夠體驗到學以致用的樂趣。再次，要完善整個實踐的過程。從實踐前的教學設計，到實踐過程中的反思思考問題，再到最后實踐完畢后的評價與評估都應有所體現。讓實踐充分的發揮出在做中學的作用。最后，我國大學的社會實踐應當得到政府部門的關心和支持。給予政策和資金的鼓勵，形成一種政府決策，使大學社會實踐在政策上有保障，在選擇上有余地。

總之，美國服務型學習是一種將課堂學習與社會實踐相結合的學習方式。我國的大學教育有必要學習這種教學方式，在學校和實習單位共同努力的情況下還需要國家政策的相關扶持。

參考文獻

[1]趙立芹.從做中學——美國服務學習的理論與實踐[D].華東師范大學,2005:11