歷史教學設疑技巧

李天賜

〔關鍵詞〕 歷史教學;設疑;懸念;疑點

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0046—01

我國古人曾說過,“學則須疑”, “小疑則小進,大疑則大進”,可見“疑”之重要。在歷史教學中,教師如能根據教學內容和課堂需要巧妙設疑,則能夠激發學生的學習興趣和求知欲望,進而培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、巧設懸念

如在講“鴉片戰爭”時,我提出了這樣的問題: 1.遠在大西洋彼岸的英國為什么要對中國發動戰爭?2. 這場戰爭與鴉片究竟有什么關系?3.鴉片戰爭對中國社會產生了什么影響?這立刻引發學生極大的興趣,我順勢引導他們仔細閱讀課文,逐一思考上述問題,并鼓勵學生盡情地發揮思維潛力,把不同的看法都講出來,然后和學生共同分析討論,從而使學生對這段歷史有了較深的理解和認識。

二、獨創新意

教師根據教學內容及需要,提出有新意的問題,引導學生思考并展開討論,這對開拓學生思路,多角度分析歷史、感受歷史大有裨益。如在講“虎門銷煙”時,我先讓學生了解有關史實,然后提問:當今世界上有許多國際性節日,如果可能,我會把每年6月3日定為國際禁毒日,大家想知道這是什么原因嗎?接著我又問:這一天發生了人類歷史上曠古未有的偉大壯舉,大家說是什么壯舉?學生答:虎門銷煙。于是我因勢利導,提出兩種觀點讓學生分析討論: 1.有人說,鴉片戰爭是虎門銷煙引起的;2.也有人說,鴉片戰爭是英國蓄謀已久的,即使沒有虎門銷煙,英國也會尋找其他借口侵略中國。最后,我鼓勵學生運用異向思維進行比較探討,這使學生理清了其間的歷史脈絡,拓寬了知識面,擴大了視野。

三、選準疑點

疑點即課堂設疑的切入點,其也是實現課堂教學目標的突破口。教學中,教師選準疑點,巧妙設疑,則能收到“水到渠成”的效果。如在講“洋務運動”時,筆者這樣設疑:19世紀50年代,清政府面臨著內憂外患的困擾,假如你是當時的統治者,你會用什么辦法來挽救統治危機?我先讓學生提出自己的看法后再閱讀課文:看看當時清朝統治者是如何解決這一危機的,實際上又產生了怎樣的社會效果。然后我引導學生思考當時統治者為什么會有這樣的選擇,并結合當今改革開放實踐分析洋務運動有什么經驗和教訓。最后提出問題讓學生討論:有人說洋務運動成功了,有人說洋務運動失敗了,你有什么看法?這樣,既調動了學生學習、探索的積極性,又通過概括史實、評價事件等活動,培養了學生分析、解決歷史問題的能力。

四、把握適度

教師課堂設疑要考慮學生的知識水平和學習實際,要讓學生可望又可及。為此,教師必須深入鉆研教材,潛心了解學生,恰到好處地提出問題,這樣才能起到設疑的作用。如在講《權利法案》時,我先讓學生帶著問題閱讀課文中的史料,然后引導學生結合史實思考以下問題:《權利法案》對王權作了哪些限制?對議會又有哪些規定?這些規定說明了什么?你如何理解君主立憲制的含義?最后通過閱讀——分析——解答等一連串過程,學生

既理解了君主立憲制的含義和《權利法案》的影響,又養成了論從史出,由淺入深、循序漸進的歷史思維品質。

五、平中見奇

不少學生認為歷史課平淡如水,沒有什么好學的,這就要求教師要匠心獨運,抓住學生的心理特點,從平淡中見新奇。如講“第二次鴉片戰爭”時,我先讓學生閱讀課文感知史實,然后設疑:大家能否用一個字來形容當時的歷史情形?學生思維一時陷入僵滯。我便啟發學生思考討論:“急”和“火”哪個更好?學生說“火”字好。我再問:為什么要用“火”字?學生紛紛說:為擴大權益, 英法重新點燃戰“火”;焚燒圓明園,又是強盜點“火”;割占我國領土,沙俄趁“火”打劫。接著我告訴學生:那時太平天國運動烈“火”也在熊熊燃燒。這樣,不僅激發了學生的學習熱情,而且使學生感受到了平淡中所蘊涵的不平常,從而加深了對歷史的感悟。

此外,教師課堂設疑還要有的放矢,應把復雜的、有難度的教學內容加以歸納整理,抓住要害,緊扣重點,提出一些關鍵性的問題,以激發學生思考。