初中語文名著導讀課堂教學淺探

李謀山

【摘 要】 本文以蘇教版初中語文名著導讀內容為例,在分析“名著導讀”教學現狀的基礎上,對如何進行初中語文“名著導讀”的教學,結合實例提出相關建議,以期“名著導讀”教學能夠取得期望效果。

【關鍵詞】 初中語文 名著導讀 課堂教學

“名著導讀”走進新教材,不僅成為中考語文的考查內容,而且學生能與經典對話,培養了他們的審美情操。引導學生從品讀文學經典來接受人文精神的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢。然而“名著導讀”的教學現狀卻不容樂觀,還需在該教學環節上加以改進。

一、“名著導讀”教學現狀分析

1.教師方面

新教材中的“名著導讀”,為教師的“名著導讀”教學和學生的名著閱讀提供了直接憑借,教師可以通過教材引導學生認真品讀名著。可在實際教學中,導讀現狀卻不盡如人意。(1)教學的功利性。在應試教育和中考壓力的影響下,有些教師為了能夠替學生節省時間,以自己的咀嚼代替學生的閱讀,把名著制成“壓縮餅干”喂給學生,把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義,分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節幾個方面闡述。學生只要把講義上的內容背出來,就可輕松應對考試。(2)教學的隨意性。由于“名著導讀”教學不像課內閱讀教學,廣大教師有長期的教學實踐經驗,有很多可供參考的教學資料,也不像課內閱讀教學具有可控性。因此,很多教師在組織“名著導讀”教學前,沒有認真制訂好計劃,設計好教學的目標、內容與方法,使“名著導讀”的教學流于形式,達不到期望效果。

2.學生方面

當前初中生課外閱讀的現狀并不樂觀。他們在課外閱讀上還存在不少誤區:偏“食”,獵奇,求速。另外,他們的鑒賞能力和審美能力還很不足。(1)閱讀的功利性。“快餐文化”占據了他們的閱讀視野,他們只看縮寫本,只看“名著簡介”,甚至只看老師整理出來的講義。(2)閱讀的低俗性。在整個社會浮躁心態的影響下,很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊,而不愿意親近那些思想豐厚,具有一定的閱讀理解挑戰性的名著作品。

二、“名著導讀”教學策略研究

新教材中“名著導讀”欄目的設置,意在引導一種健康、理性的閱讀風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文化名著來豐富他們的語言與人文精神。而我們語文教師借“名著導讀”的教學指導,也意在突破中學生課外閱讀的困境,讓他們養成終身閱讀的習慣。按照初中生的知識水平與生活閱歷,“導讀”教學應該通過教師的“導”來激發學生的閱讀興趣,真正走進名著、喜歡上名著;通過教師的“導”來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法;通過教師的“導”來培養學生良好的閱讀習慣。可以從以下幾方面來分析:

1.通過名著簡介激發閱讀興趣

現代心理學之父皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學習的最直接有效的動力,也是閱讀名著的前提。學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事,收不到什么閱讀效果。如許多學生對魯迅的作品提不起興趣,顯然與魯迅的思想、作品的風格和作品創作時代背景等因素有關。可是,如果教師能深入淺出,生動地介紹魯迅的相關背景,就會大大拉近學生與大師心靈上的距離,從而讓學生愿意去讀。一旦學生產生了閱讀興趣,“名著導讀”的教學將會變得容易很多。

2.通過片段傳授閱讀方法

通過精彩片段賞析,師生不僅能分享彼此的閱讀感受,而且學生可以在這輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養和熏陶。《家》是巴金的代表作,巴金通過一系列矛盾沖突成功地塑造了鮮明的人物形象,如:鳴鳳投湖,覺民抗婚,捉鬼鬧房,瑞玨身亡,覺慧出走。這一點很值得學生閱讀學習。教師可以選取某一片段,進行課堂閱讀,剖析作者的寫作手法。另外,還應該在閱讀后做些適當的筆記,豐富學生的積累,從而不斷提高他們的寫作能力。

3.在閱讀中培養思考能力

中國古典美學范疇系統中有一個很重要的審美概念——涵泳品味。朱熹有“虛心涵泳,切已省察”的整體閱讀法則。教師就要充分利用閱讀加強對學生思考能力的培養,因為學生要回答探究思考中的問題,必然先要親近文本,深入閱讀文本,然后才能較好地回答問題。要使學生的思維積極活動起來。

三、結語

新課標特別強調語文課程具有人文性,名著閱讀是進行人文教育,提高學生人文素養、語文素養的最佳途徑。新教材中“名著導讀”欄目的設置,意在于此。通過本文的探討,希望能夠對初中語文“名著導讀”教學環節起到一定的積極作用。

參考文獻:

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(責編 雷 艷)