初中物理教學中實施分層教學的思考

張厚譽

摘要：物理是初中教育中的重要課程，在新課改的背景下，教師要意識到當前物理教學中的問題，根據轉變教學理念，將分層教育理念落到實處，以多元化的方式開展分層教育，使全體學生都參與到教學實際中，提高教學效果。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;分層教學法

物理具有較強的邏輯性，對于初中生而言有一定的學習難度，由于學生認知、思維能力的不同，對物理知識的接受能力有一定的差異性，隨著素質教育的深入發展，傳統教學模式已經無法滿足現代教育發展要求，在課堂教學中存在著一些問題，教師要結合實際情況，積極開展分層教育，采取有效的方式解決問題，使教學更加科學高效。

一、初中物理課堂教學中的問題

（一）思想陳舊，忽視學生個性差異

首先，教師的思想陳舊，缺乏創新意識，仍舊采用單一的方式進行教學，在這種刻板的模式下，學生的思維發展受到限制，不利于抽象能力的提升。其次，教師忽視學生的個性差異，以統一的標準要求學生，在教學中急于求成，單方面地向學生灌輸大量的理論知識，沒有基于循序漸進的原則進行教學，制約著學生能力的發展[1]。此外，部分教師受應試教育影響，將教學內容局限于考試范圍內，只重視理論教學，忽視實踐教學。初中物理中蘊含著許多與生活有關的知識，教師在進行這部分知識講解時，往往忽視生活元素，直接將理論知識灌輸給學生，教學內容抽象，教學過程枯燥，導致學生對物理逐漸喪失興趣。

（二）課堂缺乏互動，忽視分層教學

在初中物理教學中，教師通常采用傳統講授式的方式開展教學，自己在臺上講，讓學生聽和記，師生之間缺乏互動。而在實際教學中，教師容易忽視互動的重要性，互動方式單一，不能夠及時了解學生的想法，導致教育學相脫離，不利于學生的學習和發展。同時，教師忽視分層教學，在課堂中處于主體地位，用統一的標準要求學生，在課堂中一味地向學生灌輸知識，忽視學生的學習能力，與學生缺少交流，不能夠及時發現學生的問題，導致師生之間產生隔閡[2]。

二、初中物理教學問題的解決策略

（一）制定分層教學計劃，重視學生的差異性

新課改對教育有了更高的要求，教師要以核心素養為目標，教師要制定科學的分層教學計劃，不再以成績教學作為唯一的目標，要重視培養學生的綜合能力，從而提高物理素養，為學生的發展奠定基礎。為此，教師要貫徹生本理念，根據學生的實際情況，將學生合理分層，制定教學計劃，設計不同層次的教學目標和教學內容，讓學生明確學習目標，有計劃地進行學習。同時，教師要開展小組合作學習，讓每個學生都能夠參與到教學活動中，小組成員相互督促，相互幫助，共同完成學習計劃[3]。例如，在《凸透鏡成像》的教學中，教師要開展實驗教學，讓學生小組合作，在學習中有所收獲，培養學生的能力和素養。在實驗前，教師要進行實驗演示，用蠟燭演示凸透鏡成像實驗，并布置不同難度的學習任務，讓學生以小組為單位將蠟燭擺放在不同的位置，觀察光屏上的變化，如讓一部分學生擺放蠟燭，一部分學生觀察物理現象，在實驗中發現物理知識，在小組之間相互交流，根據實驗現象進行討論，提高學生的學習積極性，進而掌握凸透鏡成像的原理。考慮到學生之間的差異性，教師可以通過分層提問的方式，層層遞進，從簡入深引導學生思考，拓展學生的思維，從而促學生綜合素養的提升。

（二）融入生活元素，分層設計問題

在初中物理教學中，教師要意識到物理源于生活，將物理知識與生活現象緊密相連，設計貼近生活的物理問題，聯系實際設計不同難度的物理問題，在課堂中提出問題，讓不同水平的學生都有思考的空間。融入生活元素能夠拉近物理與生活之間的關系，使物理教學從封閉走向開放，從教材走向社會生活，讓學生根據生活現象探究物理，明白生活中處處存在物理，增強學生的學習意識。還能夠加強課堂互動，了解學生的想法，讓學生在生活中感知物理。在設計物理問題時，教師要從生活著手，結合教材內容和學生的認知特點，設計階段性的問題，由簡到難引導學生，有序開展教學活動[4]。例如，在《杠桿平衡》的教學中，教師可以聯系生活實際設計物理問題，利用問題引導學生進行實驗研究，讓學生自主動手操作，親自參與到實驗中，一邊動腦思考，一邊動手操作，手腦并用培養學生的實踐和思維能力。教師要向學生介紹實驗器材，讓學生了解每個器材的作用，再提出問題，明確實驗步驟和實驗的目的，再讓學生自己操作，思考每一步的操作原理及作用，在求知欲的驅動下投入到實驗中。在實驗結束后，可以讓學生分享自己的實驗心得，再提出問題：杠桿平衡原理在生活中有哪些應用？讓學生進一步思考。

（三）設計分層作業，引導學生自主探究

初中的物理中包含了許多抽象性的概念，為了讓學生更好地理解抽象的知識，教師必須從實際出發，根據學生的現實情況，設計分層作業，有意識地訓練學生的抽象思維。為此，教師要加強對能力培養的重視，不能一味地要求學生背誦記憶，要發揮分層作業的作用，指導學生自主探究，獨立完成作業，通過推導理解知識的本質，鍛煉思維能力，引導學生高效學習[5]。如在“機械能及其轉化”的教學中，能量守恒是這一課的重要概念，也是教學的重點，對于部分基礎薄弱的學生而言，這一概念較為抽象模糊，教師設計教學視頻，讓學生在觀看視頻，理解能量之間的轉換關系，并布置不同難度的作業，如觀察并記錄生活中的能力轉化現象;根據能量守恒原理完成物理習題等，讓學生在生活中觀察分析，掌握發現能力守恒原理。

三、結束語

總而言之，新課程改革提出了新的教育理念，在初中物理教學中，面對新課程提出的要求和挑戰，教師要意識到教學中的問題，與時俱進更新教學思想觀念，將分層教育理念落到實處，采用多樣化方式開展分層教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]秦榮娟. 小組合作構建初中物理分層教學的思考[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（4）：1.

[2]湯繼猛. 基于微課的初中物理分層教學思考[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（1）：1.

[3]馬云文. 初中物理教學中應用分層教學策略探究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：160.

[4]高淑媛. 基于初中物理教學中實施分層教學的反思與探索[J]. 山海經：教育前沿， 2021（8）：1.

[5]張峰. 淺析如何在初中物理教學中實施分層教學[J]. 啟迪與智慧：上， 2020.