閱讀教學中想像力的培養

韋永春

【摘 要】 高中語文閱讀教學對于培養學生的想像力具有獨特的優勢，文章試從運用插圖、激活文字、朗讀領悟、領略內涵、結尾留白、彰顯個性化解讀等方面，對培養學生的想像力進行一些探討。

【關鍵詞】 創新思維 語文閱讀 想像力

想像是創新思維中最具活力的因素之一。正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。閱讀教學中，筆者嘗試從下面六個方面來培養學生的想像力。

一、運用插圖，巧妙創作

高中語文課本每一冊前都有一些插圖，畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想像的直接憑借。因此，我在教學中非常重視運用插圖來培養學生的想像力。例如，學習了《歸去來兮辭》一文，面對“問征夫以前路”的插圖，我要求學生成為畫中人，進入角色，展開想像，有的同學說得很精彩：陶淵明上前問：“老人家，請問到柴桑還有多遠呀?”老樵夫回答：“不遠了，前面四五十里吧。大人，看你的打扮，不像是一般人，你去柴桑干嘛呀，那里可是個偏僻的地方。”“謝謝您了，那是我的家，我要回家。”“回家好呀，在外面當官久了，也該回家看看父母了……”老人喃喃地走了。唉，他哪里知道我陶淵明的心思呢?這官雖沒當多久，可是，我厭倦了，我現在就想馬上到家，想到就要到家，我真是太高興了。利用插圖進行再創作，變無聲語言為有聲語言，是培養學生想像力的一條良好途徑。

二、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作?作者為什么不說。沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景?于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣打掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

三、朗讀領悟，培養想像

在閱讀教學中發展學生的想像能力，就要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想像成一幅幅的畫面。這樣，朗讀時才能有感情，才能進入課文描寫的情景之中。如欣賞朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教學時，我先讓學生輕聲自由朗讀，然后請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中。最后，我指導學生邊飽含深情地朗讀邊想像畫面。學生在我的指導下，邊緩慢而又舒緩地吟誦，邊在腦中想像著這幅荷葉美景圖，把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境。

四、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生，作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事?有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生羨慕之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也?”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

五、結尾留白，激發想像

教材中一些故事性強的文章敘述到事情發展的高潮時突然收筆，其意盡在不言之中，給讀者留下無窮的想像空間。此時，抓住這個空白，指點學生循著事情發展的規律，把握人物的特點進行合理想像去填補，有利于發散他們的想像潛能。例如，《項鏈》這篇課文，故事寫到佛來思節夫人說她的那一掛項鏈是假的就戛然而止了，至于瑪蒂爾德心里是怎么想的，會有什么表現，課文沒有寫出來，我就鼓勵學生大膽展開想像，把他們想說的話寫下來。從學生的習作中，我發現他們都能循著事情的發展，把握人物的特點大膽想像。這樣續編故事，能培養學生的創新精神。

六、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人。”所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”?“解讀”就是放飛思緒，“懈讀”就是展開聯想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。