試論初中英語分層次教學模式的運用

李會娟

【摘要】英語是初中教育重要組成部分，是提高學生綜合語言素質的學科。但相關調查研究結果顯示，目前部分初中英語教師過于重視優等生，忽視班級學困生，不僅會造成班級出現兩極分化情況，長期以往還會消磨學困生學習興趣，不利于班級學生共同發展。分層教學即根據學生實際情況分成不同層次，以幫助不同水平學生掌握知識，獲得發展。對此，本文則從做好學生分層、教學分層以及評價分層等分析初中英語分層次教學模式的運用策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 應用

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，越來越重視學生個體差異和班級兩級分化情況，因而提出分層教學模式。所謂分層教學模式即教師在了解學生學習習慣、基礎、興趣的基礎上對學生展開因材施教，挖掘學生內在學習潛能，激發學生學習興趣，進而達到不同層次學生共同發展目的。因此在初中英語課堂運用分層教學模式能解決班級兩極分化現象，對促進學生全面發展有著重要的現實意義。

一、做好學生分層，注重學生個體差異

分層是分層教學的第一步，教學是否能發揮作用就在于教師在學生分組方面是否恰當。只有充分了解學生學習情況才能在分組和教學中收放自如。中學學生學習方式在實踐中基本上都依靠教師，自主能力相對較為薄弱。在以英語教師為主的學生分層中更需要教師充分掌握每位學生智力因素、個人努力程度、學習態度等多個方面。尤其對于英語成績較好的學生都考慮學生自身性格和家庭背景，成績中等的學生則要考慮其日常學習習慣和學習方法，對于英語成績較差的學生則重點分析其學習態度和學習英語自信心。分層后一段時間根據學生實際情況調整分層，以此做到流動分層教學。而在實際操作中可以將學生課堂參與程度、小考，期中考，期末考等成績及課后練習題完成情況為分層流動參考依據，可以有效激發落后生奮起直追，對于中等生和優等生來說也能促使其不斷努力，各個層次學生相互鞭策，共同提高。每個層次學生都要完成不同學習任務，例如基礎層學生的英語學習任務為直接理解閱讀材料，而中間層學生則需具備對閱讀材料閱讀推理判斷推理能力，發展層學生則需要能在正確理解課文含義的基礎上結合實際經驗發表觀點。

二、做好教學分層，激發學生學習興趣

針對初中英語分層教學也分為以下兩個階段：首先讀前環節；該環節也成為教學熱身運動，即借助部分教學活動集中學生注意力，為后續學習打下堅實的基礎。而教師可以根據課文特點并結合學生實際情況設計靈活性較強的教學方式導入新課，從而調動不同層次學生閱讀興趣。例如英語教材每章節前都有一個和課文相關的“Cartoon Talk”會有兩三句話，大部分學生都能看懂，可以說屬于較好的熱身素材。對此英語教師就可根據此素材提出問題，提高學習效率。學生在閱讀之前就可根據教師提出的問題進行閱讀，例如基礎層的問題為：“Does Hi think children who lived long ago were lucky？”此層次則要求學生完成基本字面閱讀。提高層的問題為“whats Hi doing now？Why does he think so？”此層次則需要學生通過細節推理閱讀內容。發展層的問題為：“Do you have the same idea about history as His？What do you think of history？”此層次則明確要求學生結合自身特點發表對所學內容觀點。其次閱讀中環節；雖然學生閱讀相同課文，但要求不同，對于基礎層學生在此過程需要基本理解課文含義，對于發展層和提高層學生則需要根據上下文猜測詞義以及深化理解文章，從而達到提高閱讀水平目的。

三、做好評價分層，提高分層教學效果

分層教學中的評價也是重要組成部分，良好且有效的評價能充分激發學生學習興趣，促使學生積極探究英語知識。對于基礎層學生則多給予鼓勵和表揚，運用放大鏡尋找學生優點，及時肯定此類學生在學習和作業中的進步，讓他們感受到來自教師的關懷。對于中間層學生則以肯定評價為主，多關注學生的學習習慣和學習態度，同時也要給予適當的批評和點撥。對于提高層學生則以高標準和嚴厲的要求對待，要求學生掌握良好的英語意識，并提醒此類學生多幫助基礎層學生，一方面能鞏固基礎知識，另一方面也能學會與他人合作，因為給他人講解知識能加深對所學知識的理解。教學實踐充分證明，大部分基礎層只要開導得當都十分愿意學習英語，充分實現新課程標準提出的以人為本教育理念。

四、結語

總之，分層教學模式應用于初中英語教學效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育提出的以人為本教育理念。教師在分層教學中充分注重學生個體差異，根據學生實際情況劃分層次小組，讓每位學生均能得到發展。同時運用科學合理分層教學，調動不同水平參與英語學習興趣，進一步提高英語教學效率和教學質量，真正促進學生全面發展。

參考文獻：

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