基于輸出假設的提高大學英語閱讀教學途徑

摘 要：在外語學習中，閱讀是一種重要的語言輸入，學習者可以在自然閱讀中接受大量的可理解性輸入，不僅擴大了詞匯量，還可以無形之中增強了語感。本文嘗試在輸入假設的指導下，結合中國大學生閱讀困難情況的實際，探討有效提高英語閱讀教學效率的途徑。

關鍵詞：輸出假設；閱讀困難；英語閱讀

0 引言

人類是一種學習的動物，而閱讀是人類社會認知活動中不可缺少的一項，是吸收擴充知識的重要途徑。在歷年的全國英語四六級當中，閱讀理解在考試中所占據的比例也是不容忽視的。因此，閱讀無論是對于英語習得本身，還是對于考證，都有著舉足輕重的地位。雖然我國大學生英語詞匯量已經到達一定程度，對閱讀有著明顯的促進作用，但是沒有對閱讀材料進行深入的理解，只是停在文字層面意義的理解上。因此，本文嘗試在輸出假設理論的指導下，結合中國大學生閱讀實際情況，探討教師如何有效地提高閱讀教學效率。

1 大學英語閱讀情況現狀

教師指導學生進行閱讀，最大成功莫過于閱讀之后，學生有一種強烈的想要表達的愿望，這其實就是激發了學生的閱讀興奮點。“閱讀”其實是一種語言輸入，是一種從外到內的吸收，而想要“表達”，則是一種信息的輸出，是從內到外的一種傳遞。而目前我國大學生仍然存在很多的閱讀困難，具體表現在以下幾個方面：

第一，詞匯：在閱讀中遇到生詞幾乎是必然的，它并不因為學生具有猜詞能力而發生變化。但是平常就有閱讀習慣的學生，在詞匯方面的困難會比較小。此外，高年級的學生也比低年級的在生詞方面的困難要小。

第二，閱讀速度：各種生詞或者令人疑惑的句法結構都會拖延閱讀速度。學生如果有在閱讀時做標記的習慣，盡管是個好習慣，但是也會影響到閱讀速度。

第三，缺乏相關的背景知識：文字是文化的載體，閱讀英文必然會接觸到英美文化背景。但是研究也發現，隨著年紀的增長，文化背景對閱讀造成的困難會逐漸減少。但是在初期的影響比較明顯，因此在初期時，就要在學習過程中注意文化背景知識的輸入。

第四，缺少閱讀興趣：教師提供的閱讀材料幾乎很難引起學生的閱讀興趣。因此，閱讀教學中還需要提供一些相關能引起學生興趣的閱讀材料。

第五，不能整體把握全文：雖然很多學生能夠猜測生詞的意思，也明白語法，但是就是整篇文章的意思沒法整體把握。在閱讀中對文章進行整體把握是很重要的一點技能，所以教師如何讓學生在整體上去把握就顯得尤為重要。比如，可以在上課之前讓學生去了解相關背景文化知識，以便學生可以對整體有更好的把握。

2 輸出假設及其功能

針對Kranshen提出的輸入假設理論的不足，Swain在1985年提出了輸出假設理論。他在對加拿大法語沉浸式教學進行了調查研究發現，盡管學校的教學語言是法語，大部分科目都是直接用法語進行教學，學生也接受了大量的可理解性輸入，但學生在說、寫輸出技能上仍然不能達到和聽和讀一樣的水平。因此，他認為，語言輸入對語言習得非常重要，但是僅僅輸入，還不能夠讓二語習得變得精準。語言輸出對于語言習得也同樣重要，Swain曾說過，如果學習者想讓自己的二語既流利又精準的話，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。他曾指出，語言輸出有三個功能：

第一，觸發功能：學習者在進行語言輸入時存在選擇性注意的現象，只有被學習者注意到的語言材料才能被理解吸收。而學習者在進行輸入和輸出時注意到的語料是不一樣的。學習者接受語言輸入時，著重關注的是語義，會忽略的語言結構層面。當學習者進行語言輸出時，學習者需要用符合邏輯又精確的語言結構來表達自己的思想，以期用最好的結構精準地表達出自己的意思。因此，學習者時輸出時，必須要注意到語法結構，這樣就能激發學習者認識到，自己試圖表達的和自己能夠表達的存在距離，觸發學生意識到自己的“表達空白”，更激發學生去了解，去解決問題。

第二，檢驗假設：語言輸出的過程其實就是不斷檢驗中介語，修改，檢驗，修改，這樣一個循環往復的過程。在不斷的檢驗-修改過程中，學生積累了一定熟練程度的語料，提高英語輸出水平。

第三，意識反省：在一定條件下，學習者會就自己的語言輸出進行反省修改，有意識地發現中介語不足并進行修改，從而達到控制語言輸出和內化語言結構的目的。

3 輸出假設對閱讀教學的啟示

閱讀教學的過程是進行大量語言輸出并通過大量輸出強化語言輸出的過程，對學生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體（盧仁順，2002）。因此，進行大量的語言輸入的基礎上，教師還應該多引導學生開展多樣的活動進行說、寫、譯等輸出活動，在輸出中鞏固強化語言輸入。如何在閱讀教學中進行有效輸出，是每一個教師在教學中要相當注意的問題。筆者結合自身實際，討論一些具體操作方法。

第一，閱讀前的有效導入：導入的形式多種多樣，比如可以用圖片，聲音或者視頻等方式，或者讓學生讀一首小詩，一段演講，一個小辯論等，只要與閱讀主題相關，都可以采用。好的導入就好比是餐前一道好的開胃菜，既可以激發學生的興趣，有提供給學生對已有的知識儲備進行語言輸出的機會。

第二，引導學生主動分析文章篇幅結構：如果文章偏長，教師可以把學生分成若干小組進行討論分析，對段落大意進行推理，討論得出結論。首先分析段落的中心句，過渡段落，然后總結大意，分析作者是如何就一主題開展的，如何論理，用了哪些論據來論證。教師可以根據學生層次的不同，讓學生們互問互答的方式，相互糾正。教師要弱化主導者的角色，盡量充當一個指導者，幫助者，組織者的角色，讓學生在課堂上更加主動。

第三，讀后總結：閱讀后對文章進行總結是一種很好鞏固語言輸入的方式。有以下幾種方式可以提供進行總結：一是找出文章關鍵詞5～10個，讓學生根據這些關鍵詞，脫離課文，用自己的語言進行組織復述課文主要內容。或者利用所給的單詞，新編一個故事。讓學生自己選擇。二是找出文章主題，對這一主題，結合中國實際，展開討論，如何涉及有爭議性的話題，引導學生展開小型辯論，培養學生獨立思考，自由表達的能力，讓學生更好地理解世界。

4 結語

二語習得僅靠語言輸入時不夠的，要想讓二語更加精準就離不開語言輸出。因此，在大學閱讀教學當中，除了必要的可理解性輸入，還需要進行大量的語言輸出來鞏固更新語言結構。本文是在輸出假設理論的指導下，結合中國學生閱讀困難的實際，討論有效提高閱讀教學質量的途徑。

參考文獻：

[1] Krashen，S . The input Hypothesis：Issues and Implications[M] . Harlow：Longman，1985.

[2] Swain，M . Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A] . In Gass S，Madden C，eds . Input in Second Language Acquisition[C] . Rrowley，M：Newbury House，1985.

[3] 盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（4）.

作者簡介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學，翻譯。