淺談高中學生化學探究性學習指導

周雛喜

摘要：探究性學習目的、過程、與高中化學關系。通過指導、進行探索、發現目標。

關鍵詞：化學新課標；探究性學習；理解；探索；發現；認知；自主學習

高中化學新課程標準所倡導的是：從學生自身和社會發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識。促使學生積極主動地學習，從而使學生獲得化學基礎知識和化學實驗基本技能。

化學課程中的科學探究過程，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。

化學科學探究是一種重要的學習過程，也是化學課程的重要內容，是發展學生的科學素養具有不可替代的作用。化學探究性學習是學生進行科學探究重要的學習方式，是新課程改革中學生新的學習方法。它是由教與學的傳統模式進入學與導的自主學習的改革里程碑。教師對學生進行探究性學習的指導不僅能夠培養學生進行探究性學習的積極性，而且直接關系到學生進行探究性學習的最終效果。

一、指導學生對探究性學習的理解。從而更好地學好化學知識

化學探究性學習是在培養學生學習化學興趣的基礎上，以學生的自主性、探究性學習為手段，通過理論聯系實際，利用化學實驗這個手段來驗證、來進行探索，并有所發現。在教師的指導下養成科學態度和科學精神，掌握基本的學習方法，提高運用所學知識解決實際問題的能力。它是一種類似于科學研究過程，在確定探究性學習課題、專題，在研究、探究學習過程中，學習知識，應用知識，解決問題或模擬解決問題的活動。教師是組織者，參與者和指導者。而學生是此項活動的主體。教師與學生共同進行此學習過程。學生可以不必被動地去接受知識，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話，在教師的指導下，提高自己掌握化學知識和探知特定知識的素質。

體驗探究性學習是科學探究中的重要手段，是人們獲取科學知識。認識客觀世界的重要途徑。而意識到提出問題和作出猜想是科學探究的前提，同樣知道猜想必須用事實來加以驗證。必須知道探究性學習可以通過實驗，觀察、推理、分析、判斷，驗證等多種手段獲取事實和證據。同時要認識到合作與交流等團隊精神在科學探究性學習中的重要作用。

二、探究性學習過程的指導

1、了解，布置、選定課題

能從日常現象或化學學習過程中，發現一些具有探究價值的問題并且能比較清楚的表述所發現的問題，從而布置一些課題，由學生自己進行選擇確定。新課程化學課本中有許多這樣的課題。

2、確定課題研究的過程及設想可能的結果

能主動或在他人的啟發下，對布置的課題中的問題，共同探討出可能的答案。作出猜想和假設，并依據所學的知識和經驗以猜想、推判、假設作出初步論證。

3、探究性學習的計劃制定

在教師指導下，通過小組討論，提出活動方案，制定出探究性學習活動計劃，制定出探究性學習過程中具體問題，并設計出活動和有關的簡單化學實驗方案。

4、認真做好課本中的學生實驗、家庭小實驗和探究性學習課題中的化學實驗。

指導學生積極參與化學實驗，特別是家庭小實驗中的各種儀器、藥品的替代，能認真完成實驗操作，并同時在實驗操作中注意觀察和思考相結合。指導學生完成化學實驗報告，特別注意學生在化學實驗中的基本操作過程。

5、認真收集探究性學習過程中的證據，只有在研究、實驗、探究、發現、驗證才能達到學習的目的。

6、指導學生能將事實和證據進行簡單的加工與整理。學會初步判斷事實、證據與假設之間的關系，指導學生通過與他人進行討論，將所獲得的事實與證據進行歸納，從而得出正確結論。

三、指導學生認真掌握好基本的化學實驗技能

教師在演示實驗教學過程中。在學生實驗的化學基本操作訓練過程中，著重培養學生觀察演示實驗的能力，在學生實驗中著重訓練學生自己動手能力，及依據實驗現象(證據)推斷實驗結果的思維想象能力。指導學生認真完成化學實驗報告中的各項數據。并能夠應用這些數據說明問題，從而解決問題，掌握知識。在實驗過程中培養學生的創新能力和布置學生進行家庭小實驗等，從而使學生盡快掌握基本技能。

四、化學探究性學習貫穿于高中化學新課程

讓學生親身經歷豐富的探究活動，高中化學課程中探究活動有多種形式和不同的水平形式。活動中包含探索要素，可多可少，教師指導程度可強可弱，活動場所可以在課堂內，也可以在課堂外。探究問題可來自書本，也可源于實際生活。探索過程中各要素主觀的順序也不是固定的，它包括實驗、調查、討論等多種形式。所以教師在探究性學習過程中盡可能創造條件。如指導某一學生針對某一探究學習的課題，布置家庭小實驗，開展化學興趣小組，到網上查閱有關資料和背景，查閱有關書籍，創造條件為學生提供有關資料，并要求教師在教學過程中善于創設情景，指導學生自主地去研究、探索、探究、鉆研、思考分析，得出結論。逐步形成學生在日常生活中“凡事多問幾個為什么”，喜愛質疑，經常向教師提出問題，樂于探究、努力探究、努力求知、不斷進步。化學探究性學習應貫穿于高中化學新課程中。

五、探究性學習的目的

探究性學習的目的就是要通過探究性學習，能對事實與證據進行簡單的加工和整理，初步判斷事實證據與假設之間關系，在教師的指導下或與他人討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。所以，首先學會通過比較分類、歸納、概括等方法認識各知識點之間的聯系，對探究學習活動進行反思，發現自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議，從而能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。能用口頭或書面(特別是小論文形式)比較明確表述探究性學習中探究過程和結果，能和他人進行交流和討論，在交流討論時敢于發表自己的觀點，善于傾聽別人意見。

六、探究性學習中教師的指導

1、指導學生到互聯網上進行有關的理論知識資料收集和整理，并布置學生寫出心得。

2、科學探究過程指導

(1)、指導學生在進行探究性學習中進行有關慎密的科學探究過程。

(2)、指導學生養成自主探究、創新意識和習慣，從中獲得探究體驗。

(3)、指導學生形成和發展創新能力，獨立獲取知識的能力，信息搜集和加工、應用等能力。

(4)、指導學生在解決問題的過程中，能夠獲得與課本有關的化學知識。

3、探究性學習的具體探索研究指導過程

問題——假說——檢驗一結論。

教師首先提出問題。由學生個人或小組進行假設猜想，通過實驗進行驗證，最后得出結論。探究性學習過程中學生是主體，教師的指導作用也是非常重要的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《化學課程標準》實驗[S].北京：人民教育出版社出版，2003.